回歸教學(xué)本真 實(shí)現(xiàn)高效課堂

高有銀

[摘 要]美術(shù)來(lái)源于生活，回歸生活是美術(shù)教學(xué)真正的歸屬。在美術(shù)教學(xué)中，教師要植根于生活，利用創(chuàng)造環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容以及選擇合適的教學(xué)材料等教學(xué)手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

[關(guān)鍵詞]美術(shù) 本真 生活 高效課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-053

藝術(shù)源于生活，更是升華了的生活，所有創(chuàng)作的靈感都離不開(kāi)客觀存在的現(xiàn)實(shí)世界。小學(xué)美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)性的學(xué)科，教師不能過(guò)分側(cè)重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而應(yīng)回歸美術(shù)教學(xué)的本真，用生活中的事物引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的世界。這樣不僅有利于構(gòu)建高效課堂，而且可以釋放學(xué)生的天性，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中感受到生活的美好，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展大有裨益。那么如何回歸美術(shù)教學(xué)的本真呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)教學(xué)中，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感。教師可以把教學(xué)內(nèi)容拓展到生活的領(lǐng)域中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀的生活中寫(xiě)意自己的美術(shù)世界，感受生活中的美。

例如，在《留住秋天》一課的教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生去戶(hù)外，感受秋天里枯黃的落葉、明凈而高遠(yuǎn)的天空、清靜的庭院和清澈的河水。自然給予我們真正的美術(shù)，教師應(yīng)用自己藝術(shù)化的語(yǔ)言去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察秋天中典型的景物。只有將學(xué)生創(chuàng)作的靈感激發(fā)出來(lái)，才能讓學(xué)生創(chuàng)作出真實(shí)的作品。秋天的美、和諧的師生關(guān)系，再加上課堂內(nèi)容的延伸，會(huì)使美術(shù)課堂變得更具生活內(nèi)涵，更符合學(xué)生的心理趨向。教師帶領(lǐng)學(xué)生暢游秋天的原野時(shí)，要不斷啟發(fā)學(xué)生用心感受大自然，畫(huà)出自己眼中的秋天。在構(gòu)圖時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致地把秋天的典型特征描繪出來(lái)。唯有這樣的作品，才算是真正的美術(shù)作品。

因此，將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情大有裨益。

二、創(chuàng)造生活環(huán)境，提高學(xué)生繪畫(huà)能力

環(huán)境的優(yōu)劣直接影響到教育的效果。要使美術(shù)教學(xué)真正回歸本真，教師必須創(chuàng)造生活化的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的觀察能力和繪畫(huà)能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在班級(jí)環(huán)境中做一點(diǎn)嘗試。比如說(shuō)，讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作一些與生活緊密相連的圖畫(huà)，或者將一些具有新意的藝術(shù)創(chuàng)作掛在教室的墻壁上。教師也可以在班級(jí)中適當(dāng)添加一些裝飾材料，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)作環(huán)境。

例如，在《美麗家園》一課的教學(xué)中，教師可以在課前開(kāi)展“為自己美好的家園拍照片”的活動(dòng)。學(xué)生在照片的印記下，畫(huà)出自己真實(shí)的家園，并將這些圖畫(huà)展示在教室中，看看誰(shuí)把自己的家園畫(huà)得更漂亮。教師要在構(gòu)圖上和繪畫(huà)語(yǔ)言的表現(xiàn)上給學(xué)生加以指導(dǎo)。比如，教師可以利用課件開(kāi)展“找焦點(diǎn)”的游戲：“老師這里有一張空泛的圖片，誰(shuí)能移動(dòng)課件中的取景框，幫我找到最合適的視覺(jué)焦點(diǎn)？”教師還可以通過(guò)比較作品的形式，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力：“我這里有兩張作品，你們說(shuō)一說(shuō)，哪一個(gè)作品更好，為什么？ （兩個(gè)作品：一張畫(huà)只是簡(jiǎn)單的平涂；另一張進(jìn)行深入刻畫(huà)，有明顯的對(duì)比）”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理解了色彩冷暖、明暗深淺以及空間前后和線(xiàn)條輕重等知識(shí)。

環(huán)境與美術(shù)教學(xué)密不可分。只有在一定的視覺(jué)環(huán)境的沖擊下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，其所創(chuàng)作的美術(shù)作品才會(huì)更加真實(shí)，美術(shù)教學(xué)效率才能得以提升。

三、選擇美術(shù)材料，拓寬創(chuàng)作途徑

不同的美術(shù)材料決定了美術(shù)作品的特色不盡相同?；貧w美術(shù)教學(xué)本真的創(chuàng)作，需要采用生活化的美術(shù)材料。學(xué)生可以利用日常生活中的小物品進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。這樣既豐富了美術(shù)作品的類(lèi)型，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的創(chuàng)作技巧。

例如，在《廢物新用》一課的教學(xué)中，教師在課堂上展示了自己制作的一個(gè)小作品，讓學(xué)生觀察它的制作材料。學(xué)生都很吃驚地發(fā)現(xiàn)這些材料都是生活中的廢棄物品，但是制作出來(lái)的作品卻非常漂亮。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“美術(shù)不是遙及可及的東西，而是來(lái)源于生活中，美術(shù)存在于我們生活的方方面面?！比缓?，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廢棄的物品進(jìn)行分類(lèi)，促使學(xué)生掌握每一類(lèi)材料的制作方法，拓展學(xué)生創(chuàng)作的路徑。這樣的創(chuàng)作，才是回歸美術(shù)教學(xué)本真的創(chuàng)作，才是融合學(xué)生個(gè)體智慧的創(chuàng)作。

教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法，合理利用有益的廢棄材料進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。

總之，回歸本真的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，滿(mǎn)足解放兒童天性的素質(zhì)教育的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和精神品質(zhì)都有著深遠(yuǎn)的影響。教師必須從各個(gè)方面將美術(shù)教學(xué)與生活相結(jié)合，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

（責(zé)編 鐘偉芳）