探索英語(yǔ)教學(xué)中的深度對(duì)話

史華娟

[摘 要]對(duì)話是師生、生生間交流思想的重要方式。深度對(duì)話是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的部分。教師應(yīng)積極探索英語(yǔ)教學(xué)中的深度對(duì)話，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 深度對(duì)話 教學(xué)情境

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-041

譯林英語(yǔ)教材中三、四年級(jí)的storytime以對(duì)話為主，高年級(jí)的教材文本大多以語(yǔ)篇為主。教師在教學(xué)語(yǔ)篇后，也只是通過(guò)填空、復(fù)述等方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，或者采用retell等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握情況，忽略了對(duì)話交際。我們都知道，對(duì)話是用口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想或知識(shí)的交流，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)可以讓我們了解學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話交流是一個(gè)值得教師思考的課題。我認(rèn)為，我們應(yīng)探索英語(yǔ)教學(xué)中的深度對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造對(duì)話氛圍

語(yǔ)言跟實(shí)際環(huán)境和情景密不可分。在高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般可采用以下幾種方式。

1. 利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物可以讓學(xué)生直觀感知。教師通過(guò)實(shí)物展開對(duì)話，可以幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。實(shí)物可以增加英語(yǔ)課堂的形象性和趣味性。所以在我的英語(yǔ)課堂上，我常利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

2. 利用生活元素創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)時(shí)，教師可以利用生活元素，通過(guò)圖片、PPT等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“玩具”時(shí)，我把教室布置成玩具店；在教學(xué)“水果”時(shí)，我把教室布置成一個(gè)農(nóng)場(chǎng)；在教學(xué)“購(gòu)物”時(shí)，我把教室布置成一個(gè)商店。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更愿易參與活動(dòng)、開展對(duì)話。

3. 利用肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

我們可以通過(guò)表情和動(dòng)作呈現(xiàn)對(duì)話中的人物，比如，教學(xué)有關(guān)電話通話中的內(nèi)容時(shí)，可以做一個(gè)抓電話的動(dòng)作。這樣可以讓對(duì)話更形象，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

二、對(duì)話形式多樣，促進(jìn)語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)充分利用對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交流。教師應(yīng)采取多種多樣的對(duì)話教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出。比如，教師在課堂開始的free talk 中，可以采用問(wèn)答的方式對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話引導(dǎo)，或組織學(xué)生進(jìn)行同桌之間的對(duì)話，開展work in pairs的操練。學(xué)生在這些對(duì)話形式的過(guò)程中，如果能得到教師和同學(xué)的充分肯定，可體驗(yàn)到開口說(shuō)英語(yǔ)的成就感。

1.師生對(duì)話

在新授課或復(fù)習(xí)課中，教師作為一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話的引導(dǎo)者， 應(yīng)很自然地跟學(xué)生展開對(duì)話交流，促使學(xué)生在對(duì)話交流中產(chǎn)生不同的問(wèn)題答案和想法。在英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的想法給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，讓對(duì)話更為真實(shí)、連貫，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力在對(duì)話過(guò)程中得到提升。

2.小組對(duì)話

對(duì)于師生之間一對(duì)一的對(duì)話，如果學(xué)生覺(jué)得不好意思說(shuō)或不敢開口，那么，教師可以采取小組對(duì)話的方式。這樣，以前不積極參與課堂對(duì)話的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中也會(huì)大膽開口。

3.同桌對(duì)話

同桌之間的合作對(duì)話是英語(yǔ)操練環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的對(duì)話方式。同桌之間較為默契，學(xué)生可以大膽發(fā)言，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的對(duì)話無(wú)死角。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)話教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。那么，在無(wú)對(duì)話的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，怎樣創(chuàng)造對(duì)話性語(yǔ)言交際呢？教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主閱讀、理解后，提出問(wèn)題，并由其他學(xué)生討論、回答。學(xué)生陳述自己的見解，而教師只是適時(shí)地引導(dǎo)對(duì)話方向即可。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解，提出問(wèn)題，由其他學(xué)生作答，從而構(gòu)建了對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3《A healthy diet》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文本，構(gòu)建對(duì)話模式：What does Mike/YangLing usually have for breakfast/lunch/dinner？ Does he/she have a healthy diet？然后，其他學(xué)生回答問(wèn)題。這樣把語(yǔ)篇分散成對(duì)話，更有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

熱鬧的課堂不一定出現(xiàn)有深度的對(duì)話，但有效的深度對(duì)話卻往往存在于熱鬧的課堂。讓我們合理處理英語(yǔ)課堂上的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的高效教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）