網(wǎng)絡課程設計中學習者學習動力問題研究

崔彩英

（解放軍理工大學外研中心，江蘇南京210000）

網(wǎng)絡課程設計中學習者學習動力問題研究

崔彩英

（解放軍理工大學外研中心，江蘇南京210000）

本文分析了當下網(wǎng)絡課程設計存在的不足，并針對提煉學習動機要素融入課程設計提出了具有實用性的見解。

網(wǎng)絡課程教學；學習動機要素；課程設計

前言：

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，進修網(wǎng)絡課程的學生學習動機普遍較弱。復選問卷調(diào)研顯示，進修網(wǎng)絡課程動機依次為：①獲得畢業(yè)文憑67%①課業(yè)硬性任務61%③當前專業(yè)學習需要38%④提升自身能力35%⑤對網(wǎng)絡課程內(nèi)容感興趣19%⑥對在線學習方式感興趣6%。幾乎大半的學生網(wǎng)絡課程學習動機為課業(yè)、專業(yè)、能力需要，學習的外在動機占主導地位。這種情況令人堪憂，學子們?nèi)狈W習網(wǎng)絡課程本身的內(nèi)在動機，就難以內(nèi)化構(gòu)建知識系統(tǒng)。這提醒教育工作者，應網(wǎng)絡課程設計中注重研究激活內(nèi)在學習動機要素的方略。

一、研究概述

隨著教育教學技術(shù)不斷發(fā)展完善，當下高校課程體系中網(wǎng)絡課程設計開發(fā)逐漸趨于由功能性硬件環(huán)境搭建，轉(zhuǎn)向為能體現(xiàn)新教育理念的學習軟件環(huán)境建設。網(wǎng)絡教育的主要學習方式是以自學為主。

構(gòu)建主要理論認為，只有學習者在動機、行為、元認知處于積極狀態(tài)時，學習自主才能實現(xiàn)。自主學習本身就是一個積極、主動、獨立學習構(gòu)建自身知識體系的過程。

美國教育心理學家加涅認為，學習在很大程度上依賴與學習主體相互關聯(lián)的環(huán)境互動事件。學習者的學習條件分為內(nèi)部與外部兩方面，若自身內(nèi)部條件不同，則所需外部條件也產(chǎn)生相應變化。教學活動即通過教育者安排學習者的外部條件，促使其進行學習進而達到教學目標。合理安排教學外部情境，才能激活、支撐與維持學習者的內(nèi)化過程。

結(jié)合以上兩點教育理論，筆者在高校網(wǎng)絡課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習效果中20%甚至30%的差異都是由學習動機決定的，學習動機是影響自主學習效果的首要內(nèi)部條件。而網(wǎng)絡課程設計又是學生學習的首要外部環(huán)境條件。因此課程設計要結(jié)合學習動機要素來進行，這是網(wǎng)絡課程設計的重點與難點。

二、研究領域存在的問題

筆者在撰文前瀏覽了全國幾十所高校主頁與教育論壇，其中有很多相關的“在線解答”、“網(wǎng)絡課堂”、“學習論壇”等網(wǎng)絡板塊。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校集中優(yōu)勢師資制作編寫了大量的網(wǎng)絡課程與課件。但分析相關網(wǎng)絡課程內(nèi)容（含精品課），基本是書本搬家，主要分兩類：一是“經(jīng)驗化”：注重知識量的灌輸，將課程大量的知識點通過提煉由設計教學主線串聯(lián)起來，但究其形式只是書本教學的網(wǎng)絡化映射，忽略了學習環(huán)境，沒有將網(wǎng)絡課程自身特色體現(xiàn)出來。二是“本位化”部分設計中，雖考慮了自學環(huán)境條件，堅持了內(nèi)容多媒體化，內(nèi)容串聯(lián)也較新穎，但在課程組織設計中忽視了學生體驗感受，或起點過高、或內(nèi)容枯燥，缺乏激發(fā)與維持學習動力的構(gòu)思。

“經(jīng)驗化”、“本位化”也存在部分高校項目中：注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，或是網(wǎng)絡教育激活學習動機的重要性，或是探討激發(fā)保持學習動機宏觀原則。這樣實質(zhì)上設計內(nèi)容單薄，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡教育特點去針對性設計。使網(wǎng)絡優(yōu)勢難以發(fā)揮?？陀^來看，當下很多網(wǎng)絡課程部分地注重了學習者自助學習規(guī)律，設計構(gòu)思與研究大部分停留于宏觀層面，而缺乏深入、微觀的具體教學環(huán)節(jié)層面設計。為使得網(wǎng)絡課程教學達到預期目標，關鍵是在教學環(huán)節(jié)設計中，激活學習者的學習動機要素，并將要素的效能在學習過程中維持下去。

三、網(wǎng)絡課程設計整合動機要素的思路

當下教育領域，無論理論研究還是課堂實踐，教學設計都很重視激發(fā)、引導學生的學習動機。筆者認為這種教育理念自然是正確的，但長期以來激發(fā)、引導、維護學習動機僅流于使用新多媒體教學方式刺激興趣、正面語言鼓勵、把握認知沖突互換求知欲、引導知識點與生活實踐相聯(lián)系、通過階段性成功激發(fā)學習動力等等。但是這些直接從某個學習動機理論推導出來的教學設計是離散、局部的，難以和其他方面的教學設計有機整合。

在動機要素整合網(wǎng)絡課程研究中，筆者綜合各方面教育學、心理學、ARC動機模型提煉了構(gòu)成學習動機的要素如下：

專注—學生注意力專注學習活動的程度。興趣—學生對有興趣的課程內(nèi)容能樂意投入。關聯(lián)—學生所學內(nèi)容與自身知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗有所聯(lián)系。滿意—學生對知識收獲感到滿意。自治—學生在學習過程享有選擇參與權(quán)，這需教師悉心引導。職責—學生在學習中的義務與責任。認同—學生在學習活動中渴望獲與他人接觸、交往，得他人關心、尊重。代償—學生在在線學習中能接受的個人付出程度，如精力、體力、時間等。結(jié)果-明確的學習收獲。期望—學生對學習達到學習目標可能性的預計。

根據(jù)網(wǎng)絡課程中動機要素提煉，可知其是整個學習活動中對環(huán)境、系統(tǒng)、知識傳遞的一種需求。故筆者將以動機要素為依據(jù)進行方略設計以提升網(wǎng)絡課程學習動力。圖例如下：

網(wǎng)絡課程設計架構(gòu)圖

如圖所示：網(wǎng)絡課程主要作用于在線學習階段，學習活動設計是其核心內(nèi)容。在網(wǎng)絡教學中，以學習者為中心通教育平臺提供學習支持服務，并通過教師設計課程內(nèi)容把握學習進程，使學習活動按照既定路線平穩(wěn)推進，最終達到預定教學目標。但在此過程中，教師與學生之間縱向?qū)用?、學生與學生之間的橫向?qū)用娑际峭ㄟ^網(wǎng)絡課程進行交互的，且學生身心狀態(tài)、個體能力、自控程度差異較大，在線學習過程中易產(chǎn)生厭倦懈怠情緒。那么通過網(wǎng)絡課程設計，把握好學習動機要素的集合，激發(fā)學生學習動機則成為了關鍵點。

四、網(wǎng)絡課程設計整合動機要素的方略：

1、學習目標整合動機要素。學習目標是行為導向，也是行為動力。正確的學習目標是學習的前置條件，也是評價依據(jù)。只有學生發(fā)自內(nèi)心接受目標，并投入到目標的制定與評價中，才能充分發(fā)揮其激勵導向作用。目標設計應包括課程、單元、知識點。課程目標應標注在網(wǎng)絡課程首頁，使學生對學習任務一目了然。單元目標應以標注在單元課程內(nèi)容之前，使學生了解當前學習處于哪個階段。知識點目標則應以附注形式，標注在課程內(nèi)容的知識節(jié)點當中，細向闡明目標層次，如：分析、綜合、評價或知道、領會、運用。

學習目標設計：

專注+關聯(lián)：課程每章之前，可列舉一些該章知識關聯(lián)生活的應用實例，樣有助于學生感覺到當前內(nèi)容與未來實用的關聯(lián)，了解學習目標的遠期、近期意義，也可迅速吸引學生注意力。

自治+認同：教師指導學生學習時，應引導他們將不同層級、階段的知識細化后制定學習目標，并鼓勵學生為自身確立的目標。學習目標可分為三個層次：1、研究學習目標、小組學習目標。2、課程學習目標。3、個人學習發(fā)展目標。為使學習目標更個性化、細致化、層次化，可將總體目標分解為若干階段目標，這樣檢驗性、操作性更強。

職責+結(jié)果：傳統(tǒng)學習環(huán)境條件下，學習目標是通過文字描述的、抽象的概念。而在網(wǎng)絡課程學習中，教師可使用成功學習案例（如上一屆畢業(yè)生）的學習作品、研究成果、評價總結(jié)等，作為激勵學生制定學習目標的素材，并在此基礎上向?qū)W生提出更高的要求。通過這種學習目標可視化的教學方略，不僅使得學習目標具有傳承性、競賽性更可使目標制定過程輕松、親切、生動，更能激發(fā)出學生追求更高學習目標與個性發(fā)展的積極性。

期望：學習者從內(nèi)心真正接受學習目標，目標作用才會體現(xiàn)。

附注：學習目標動機要素的描述 （自治/學習者、期望/學習者在應用環(huán)境下的目標導向、關聯(lián)—自信—結(jié)果/所學知識將運用的環(huán)境、期望/學習者應用環(huán)境下可用工具)

2、學習內(nèi)容整合動機要素。學習內(nèi)容構(gòu)成學習環(huán)境的基本要素，網(wǎng)絡課程相較傳統(tǒng)教師而言，學習內(nèi)容的選取與組織較為單薄，因其自身具有遠程性、間接性，故缺乏傳統(tǒng)課堂教學中教師實地組織監(jiān)督的現(xiàn)場效果。所以網(wǎng)絡課程一定不能照搬課堂教學素材內(nèi)容，應在設計方略中充分進行呈現(xiàn)形式與傳遞方式的構(gòu)思，以激發(fā)學生學習動力。

學習內(nèi)容在結(jié)構(gòu)設計中應滿足不同學習需求。學習過程中的動機源于個體內(nèi)在需要、內(nèi)部喚醒狀態(tài)。由于人產(chǎn)生欲求時，心理出現(xiàn)緊張不安情緒，進而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，然后就會發(fā)生目標導向行動探求心理，并在追尋到目標之后開始滿足內(nèi)需的行動。行動完成后內(nèi)需由于滿足而削弱，行動結(jié)束后，緊張心理平復，不久又將產(chǎn)生新需求，引發(fā)下個行動。不同個體學習慣、學習需求、學習目標存在較大差異，學習內(nèi)容設計應最大限度滿足學習群體的需求，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能兼顧不個體差異，使之實現(xiàn)不同層次的學習目標。學習內(nèi)容核心設計如下：

①學習內(nèi)容組織設計

關聯(lián)：課程教學中所提出的問題應能引出廣義專業(yè)領域的相關知識。

在線教學時，應注重專業(yè)知識系統(tǒng)性與解決學生專業(yè)難題、生活問題的實際性保持平衡，并應具可拓展的張力。此外網(wǎng)絡課程應結(jié)合知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性設計情境教學與實例問題，并應兼顧情境與問題內(nèi)容能與本章節(jié)的知識點盡量鏈接、重疊、交叉。

興趣：設計課題教學互動時，設題應分三種（結(jié)構(gòu)不良待糾正解題、開放性解題、真實環(huán)境情境解題）

滿意：教學中科學合理地設計互動環(huán)節(jié)，可是學生在解決問題時獲得成就感，進而培養(yǎng)學生對知識的理解、推理、判斷、預測、評估能力。

期望：網(wǎng)絡課程設計中設置的問題實例，應貼切學生實際量體裁衣。

②學習內(nèi)容傳遞設計

自治：網(wǎng)絡課程課件應提供便捷菜單，使學生更易于操作、易于反復自主進修、易于調(diào)控學習步調(diào)。

專注：設計網(wǎng)絡課件時，應注意以下細化要求：一是布局合理美觀大方。二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理要簡介明了，切勿流于功能繁多、眼花繚亂、三是響應速度快、交互性強。四是符合學生心理、避免單調(diào)變化性強。五是課程內(nèi)容語言描述貼近學生語言習慣。五是內(nèi)容傳遞與學生生活經(jīng)驗貼近，避免高談學術(shù)不接地氣。六是注意課件顯示的版面中圖像、圖表、數(shù)據(jù)、動畫等媒體要合理布置，便于閱讀理解。七是較長的基礎知識占據(jù)課件數(shù)頁版面時，可使用小標題超鏈接的方式對知識結(jié)構(gòu)進行整合展示。

認同：課程設計使用階段性小步推進，使學生相對易于獲得成就感，看到到自身進步。

關聯(lián)：專業(yè)內(nèi)容中學生不熟悉的關聯(lián)概念或定義應以關系模型圖的方式展現(xiàn)給學生，以易于理解。

滿意：課程設計以點擊菜單方式來展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，以更好地為學生提供選擇內(nèi)容的自習渠道。

代償：課程內(nèi)容設計中應具備一定導航、幫助功能，使學生方便了解如何進入所需內(nèi)容版面。

3、學習環(huán)境整合動機要素。學習環(huán)境設計中，應以整合學習資源與學習工具為主體架構(gòu)，其目的在于實現(xiàn)學習目標有機整合。教師在環(huán)境設計中也應結(jié)合考慮人際知識因素的影響。

①學習資源、學習工具設計

自治+關聯(lián)：課程設計中的教學工具與資源應兼顧針對性、啟發(fā)性，切實于在線教學內(nèi)容相關，以免降低學生自學程度與參與興趣。

代償：資源、工具設計要點：一是資源獲取難度要低。二是無用信息存在比例要少。三是資源組織結(jié)構(gòu)要科學合理，以便于學生迅速定位需求的課程資源。四是課程資源應豐富多樣，涵蓋廣泛。五是不同資學校源應對應不同的角度和觀點去闡述問題，兼具深度廣度。六是學習工具易用性、實用性強。興趣+職責：在設計課程資源展示中，應注明出處以保護版權(quán)。此外也可便于學生對相關資源深入了解與研究。

②人際支持設計（主要面向教師）

認同+滿意+自治：教師線上教學中應鼓勵學生協(xié)作學習，學習過程中師生、學生之間應能實施瀏覽、評價各自的留言文本。課題線上討論時應由教師制定討論規(guī)則，營造良好研究性學習組織的氛圍，鼓勵嘗試與創(chuàng)新、尊重不同意見。教師確保大部分時間內(nèi)學生都可以通過網(wǎng)絡、電話、教育平臺聯(lián)系得上，開課之初明確公布答疑與見面指導的時間。答疑中細征求學生意見、認真回復學生問題，鼓勵學生合作研究解決問題，并給出適度指導學生如何在眾多解答方式里開放性地找出最佳答案。

期望：教師應在課程開設之初為學生明確學習目標，指導學習方法，使學生對學習收獲有所期待。滿意：在線授課中應盡量以通訊或?qū)崟r解答的方式給學生指導與建議，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境。

4、學習活動整合動機要素。學習活動設計主要目的在于規(guī)定線上教學活動中師生操作的總會。構(gòu)建主義認為，學習活動的動力源自人與環(huán)境的互相作用。學生認知機能的進步、或積極或消極的情緒都歸于這種作用的影響。故學習活動設計對網(wǎng)絡課程來說非常重要，其主要形式為學習任務的設計，通過教師規(guī)定學習任務、成果形式、互動內(nèi)容、互動策略來把握學生思維進行認知加工，從而推動心理機能發(fā)展。

學習活動設計：

專注：學習活動目標在設計中應目標明確，活動內(nèi)容設計具有新意以激發(fā)學生好奇心。

滿意+自治：活動內(nèi)容設計應滿足學生興趣、理想、愛好等自身關注的焦點，并應給予學生自主尋找協(xié)作伙伴的權(quán)力。

代償：活動操作設計為可引導啟發(fā)學生自主進行分析、比較、整合等知識加工的內(nèi)容。

認同：活動設計不應包含歧視學生民族、宗教、文化的內(nèi)容。

關聯(lián)：活動內(nèi)容設計與學生興趣、理想、愛好等自身關注焦點相聯(lián)系。

5、學習評價整合動機要素。網(wǎng)絡課程設計中，制訂評價體系時應淡化精細化、定量化的傾向，而加入對情感、態(tài)度以及一些無法量化評價但又對學生發(fā)現(xiàn)影響較大的非智力因素。

學習評價設計：

滿意：教師設計評價體系時應利用規(guī)則將評價標準明確化，不得根據(jù)自身預期標準而應以學習成績進步情況評價學生。還要避免社會性比較地評價學生自身與成績，評價時應以正面鼓勵為主。

自治：教師在評價體系中應給予學生評價規(guī)則、監(jiān)管過程的權(quán)利。

認同：允許學生獲得表揚的方式多元化，允許成果評價多元化，如教師評價結(jié)合學生自評、互評的方式。

職責：利用評價標準規(guī)定網(wǎng)絡課程教學中學生的角色與責任。

結(jié)語

筆者將動機理論提煉出要素融入網(wǎng)絡課程設計，尚屬日常教學實踐初步研究。從客觀講,人類動機具有復雜多樣,未來網(wǎng)絡教學中非智力因素的探索遠不止于此。本文權(quán)作拋磚引玉，供廣大同仁探討。

[1]張輝，盧衛(wèi)中.《認知轉(zhuǎn)喻》.上海外語教育出版社2007-7-1．

[2]（美）約翰.安德森.《認知心理學及其啟示》.人民郵電出版社.2012-1-1．

The Study of Students’Learning Motivation in the Design of Online Courses

CUI Caiying
Foreign Language Study Center of PLA University of Science and Technology,Nanjing Jiangsu 210000)

It analyzes the shortcomings of current online course design and provides practical insights into integrating refined learning motivation elements with the curriculum design.

Online course teaching;learning motivation elements;curriculum design

G642.4

A

2095-7327（2016）-03-0167-04

崔彩英（1979-），女，江蘇沛縣人，解放軍理工大學外研中心講師，碩士。研究方向：應用語言學。

林軍