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    關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)函授班班主任工作的探索

    2016-05-06 14:14:26王德香
    教師·上 2016年4期
    關(guān)鍵詞:函授教育學(xué)前教育班主任

    王德香

    摘 要:當(dāng)前,高等院校對函授教育工作的不重視導(dǎo)致了函授學(xué)生的管理工作相對滯后。在函授學(xué)生的管理工作中,班主任不僅僅是知識的傳授者,還是整個班級的管理者。班主任管理力量的薄弱會直接導(dǎo)致函授學(xué)生管理工作的失衡。本文將以對學(xué)前教育專業(yè)的函授學(xué)生(以幼師為主)的管理為例,淺談學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班主任工作。

    關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;函授教育;班主任

    一、學(xué)前教育專業(yè)函授學(xué)生管理工作存在的問題

    1.從整體上看,相對于函授本科學(xué)生,學(xué)校更加青睞全日制學(xué)生

    學(xué)校普遍存在輕視函授學(xué)生管理,將函授工作歸入附帶工作甚至創(chuàng)收工作之中。根本原因在于,函授學(xué)生的主體是來自社會各行各業(yè)的具有一定社會地位、一定工作經(jīng)歷的人群。因此,學(xué)校的眼中只知這些函授學(xué)生的社會屬性,而忽視了其學(xué)生的身份,從而放松了對函授生的管理和培養(yǎng)。

    2.學(xué)前教育專業(yè)的函授學(xué)生管理組織不健全

    眾所周知,班主任是學(xué)生管理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。然而在函授學(xué)生的管理工作中,學(xué)校普遍弱化了班主任的職能力量。據(jù)調(diào)查,在許多開設(shè)函授學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校中,學(xué)前教育專業(yè)的班主任普遍存在身兼數(shù)職等情況。除了本身應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理之外,不論是招生還是教學(xué),班主任都要一把抓。在這樣管理組織不健全的情況之下,學(xué)生管理工作質(zhì)量開始下降。

    3.學(xué)前教育專業(yè)函授學(xué)生的德育工作尚待加強(qiáng)

    針對學(xué)前教育專業(yè)的函授學(xué)生,很多學(xué)校并不能將其與未來的學(xué)前教育工作者的身份掛鉤,而是僅僅將這部分學(xué)生當(dāng)作為了提升學(xué)歷而來“鍍金”的社會人,忽視了對其的德育工作。在諸多學(xué)校眼中,函授生因不經(jīng)常在校,故認(rèn)為其不屬于德育工作的覆蓋范圍,不重視對其的德育工作。

    4.不能針對學(xué)生的特點(diǎn),有目的地進(jìn)行管理工作

    學(xué)校必須針對函授生教育的特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行管理工作,而不能照搬對全日制學(xué)生的管理方法。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)前教育專業(yè)的函授生往往是已經(jīng)具備幼師資格的社會人。另一方面,從事學(xué)生管理工作的班主任往往是由學(xué)校教師或函授點(diǎn)老師兼任。他們自身也承擔(dān)了相應(yīng)的本職工作,無法集中全部的精力去做學(xué)生工作。

    二、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)函授班班主任力量,加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

    1.對函授學(xué)生采用全程管理+全面管理+全員管理模式

    (1)對函授生入學(xué)至畢業(yè)的全程管理。所謂的全程管理是指學(xué)前教育專業(yè)的班主任要對所負(fù)責(zé)班級的學(xué)生進(jìn)行從入學(xué)到畢業(yè)的全程跟蹤管理。對于學(xué)校而言,函授生的畢業(yè)率、統(tǒng)考合格率以及學(xué)生的學(xué)位取得率是關(guān)系到學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此要想從全程上掌握函授生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)校必須建立對函授學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全程管理模式。

    (2)立足多面管理的全面管理。要想實(shí)現(xiàn)立足多面管理的全面管理模式,就不得不提及全日制教育的“導(dǎo)師制”。因?yàn)槿婀芾淼囊蠹词窃诙酱賹W(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上對函授學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀等全方位的教育。而一個成熟的多面管理的全面管理體制必須有如“導(dǎo)師制”般,系統(tǒng)地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

    (3)利用更多資源的全員管理。全員管理就是要使學(xué)校內(nèi)每一位教職工都清楚函授學(xué)生的管理工作,讓更多的教職工參與到函授學(xué)生的管理當(dāng)中。簡言之,學(xué)校要保證有足夠的管理者參與到函授學(xué)生這一特殊群體的管理之中,不要造成一旦班主任與學(xué)生溝通不暢,所有事情都要擱置的局面。

    2.針對學(xué)前教育專業(yè)所具備的特點(diǎn),對班主任進(jìn)行專項(xiàng)崗前培訓(xùn)

    (1) 強(qiáng)化對教育學(xué)及心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。班主任本質(zhì)上亦是一名教師,因此在與學(xué)生接觸的過程中,只有更好地掌握教師應(yīng)當(dāng)掌握的教育及心理相關(guān)知識,才能樹立在學(xué)生心中的專業(yè)地位,更好地培育幼兒教師。

    (2)熟悉并掌握各項(xiàng)幼教管理制度,充分了解職業(yè)特色。與全日制教育不同,學(xué)前教育專業(yè)函授學(xué)生大多已經(jīng)是一名在工作崗位的幼師。班主任在對這些函授學(xué)生進(jìn)行教育管理之前如果不能夠?qū)τ讕煿ぷ鞯囊恍┕芾碇贫?、職業(yè)背景有所了解,就不能建立與函授學(xué)生之間更好的溝通,使得管理工作愈加困難。因此,對幼教管理制度的學(xué)習(xí)是十分必要的。

    綜上,在函授學(xué)生的教育管理之中,只有牢牢把握班主任這個基礎(chǔ),方能促進(jìn)函授教育管理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在重視函授教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)函授學(xué)生班主任的選拔與培養(yǎng),把函授教育當(dāng)成與全日制教育一樣重要的事情。

    參考文獻(xiàn):

    [1]彭曉鋒.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班主任工作探索[J].教育教學(xué)論壇,2012,(24):211—212.

    [2]張玉梅,賈 芳.高師學(xué)前教育專業(yè)女生心理與生活現(xiàn)狀對班主任工作的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,(3):21—26.

    (作者單位:江蘇省儀征市教師進(jìn)修學(xué)校)

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