淺析如何提高小學閱讀教學的創(chuàng)造性

蘇連剛

[摘要]小學閱讀是小學語文教學中一個十分重要的部分，對于培養(yǎng)小學生領會課文內容、培養(yǎng)對語言的感悟能力，以及鍛煉學生閱讀能力都具有重要的作用。可以說，提高小學閱讀教學水平是促進小學語文教學質量提高的關鍵手段之一。本文主要針對如何提高小學閱讀教學的創(chuàng)造性進行分析。

[關鍵詞]小學閱讀教學 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0200-01

作為貫穿學生整個學習過程的一門基礎性課程，語文在教育中的重要地位是顯而易見的，而語文教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學語言閱讀教學中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學的重要性，對于學生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學生自身能力的發(fā)揮。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，小學語文閱讀教學主要存在以下幾方面的問題。一是教師對創(chuàng)造性閱讀教學的認識不充分。一些小學語文教師認為小學生正處于學習的初級階段，受自身成長特點的影響，過于深入的閱讀教學會加重學生學習負擔，或學生無法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學方法，而對創(chuàng)造性的閱讀教學方法沒有引入課堂或沒有進行深入研究。二是教學方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學基本上是“教師講解——學生默讀或朗讀——教師演示——學生分析——教師指導”這樣的過程，在課堂上留給學生自己思考或小組討論的時間并不多，也沒有留出足夠的時間讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。三是學生對閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長、教師認為小學生正處于知識積累階段，從而督促學生把學習的重點放在對知識的記憶、課外補習和各種競賽上，對語文閱讀教學的重視程度較低，這直接影響了學生對語文閱讀教學的興趣；另一方面，部分小學生認為語文閱讀理解課程比較復雜，難度也比較高，自己對閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學中創(chuàng)造性閱讀教學的方法不當或缺失，使學生在學習過程中比較吃力，因而逐漸失去了對語文閱讀課程的興趣。

二、提高小學閱讀教學創(chuàng)造性的對策

創(chuàng)造性閱讀是由美國學者愛默生提出的，后被廣泛應用于語文教學中。其主要思想是要學生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過程中把文字中所包含的思想、精華提取出來，變成自己的知識，并使用這些知識進行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫作。要提高小學語文閱讀教學的創(chuàng)造性，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一是教師要樹立創(chuàng)造性閱讀教學意識。要提高語文閱讀教學的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學意識，這就需要教育部門、學校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學的指導辦法，對創(chuàng)造性閱讀教學提出相應的要求和考核機制，從而督促教師深入研究、探索、實踐創(chuàng)造性閱讀教學方法。其次，要對創(chuàng)造性閱讀教學實踐實行激勵。對取得優(yōu)異成績的學生，或在教研、教學評比中獲得成績的教師要給予一定的獎勵。再次，應向小學語文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學的理念和方法，使教師樹立起進行創(chuàng)造性閱讀教學是自身義務的意識，從而有效地提高教師對創(chuàng)造性閱讀教學的理解，使其在教學過程中廣泛應用創(chuàng)造性閱讀教學方法。

二是教師要充分發(fā)揮引導作用，使學生進行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學中應引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來，使學生在閱讀時能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進行思考，從而解決問題。二是教師要在課堂教學中運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設與文章內容相符合的閱讀情境，用音樂、畫面、視頻等手段全面或重點展現(xiàn)文章主旨，這不僅有利于幫助學生理解文章思想，而且又能激發(fā)學生閱讀興趣，從而促進創(chuàng)造性閱讀教學的開展。

三是要創(chuàng)新閱讀教學方法。教師要有意識地改變傳統(tǒng)的教學方法，通過提高閱讀教學創(chuàng)造性，鼓勵學生進行獨立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學習模式。這是在小學教學中廣泛推廣的一種教學方法，即把學生按照學習能力、知識水平等因素結合文章內容分小組學習，在教師指導下進行小組學習、討論，再由教師提出問題，讓學生來解決問題，并由小組代表進行總結發(fā)言。這種方法不僅能提高學生的合作意識，有利于學生之間互相促進，還能提高學生的閱讀興趣，感受到自己對小組所作出的貢獻。

四是要突出學生在閱讀學習中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學乃至語文教學是以教師為主，學生只是接受知識的客體，這種模式對學生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學生的閱讀興趣對于提高學習效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學，關鍵之一就在于發(fā)揮學生的主體地位，提高其學習興趣。教師可以在教學中以循序漸進的方式，指導學生從一個關鍵詞、一個名子、一段話來進行分析，進而理解整篇文章，這樣能夠使學生感受到自己進步，進而大大提高其對閱讀理解的興趣。

五是要重點培養(yǎng)學生的思考能力和求異思維。小學生處于抽象思維、求異思維發(fā)展的初級階段，往往在閱讀文章時無法抓住重點，也難以進行深入分析。在教學中，教師應及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學習解決問題，并通過問題引導、分析語句、講解重點，使學生加深理解，培養(yǎng)思維能力和求異思維，從而靈活地理解文章。教師應鼓勵學生提出問題，并進行答疑，然后指導學生表達出自己的想法。

總之，創(chuàng)造性閱讀教學對提高教學質量、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維具有重要作用，需要廣大教師深入研究，并在實踐中探索有效的教學手段。

責任編輯：彭海多