淺談新課改下的語文教學(xué)

張理論

摘 要：新修訂的語文教學(xué)大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性、形成健全人格，這些都準(zhǔn)確、充分地反映了語文學(xué)科的特點。新課改下的語文教學(xué)對我們提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；新課改；導(dǎo)入；情境教學(xué)；教學(xué)方法

長期以來，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學(xué)思想一直統(tǒng)治、指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作。“教師為主”的本義是充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有序而高效的學(xué)習(xí)活動。但在教學(xué)實踐中，一些教師往往置能動有形的學(xué)生于不顧，讓學(xué)生在教學(xué)活動中扮演被支配的角色，使學(xué)生成為被操縱的工具或被灌注的器皿。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)活動中尤為突出，雖屢遭撻伐，但陰魂不散，嚴(yán)重窒息著學(xué)生思維能力和操作能力的發(fā)展。

漢代儒學(xué)認(rèn)為：“教”是“教學(xué)”，“教人學(xué)”；“教”是教人“學(xué)做人”，“教”是教人“成人又成材”。這是教正統(tǒng)的說法，漢代的儒學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識到，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)都需要以人為本。語文教育該承載更多的德育功能，應(yīng)該著重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)與學(xué)生的情感、生活貼近。

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！睂?dǎo)語的基本任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，使他們對將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)他們進入預(yù)定的教學(xué)軌道，揭示本節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有人說在上課的五秒鐘之內(nèi)，就要吸引學(xué)生的注意力，這是很有道理的。成功的導(dǎo)語，如同拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景；也有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言做導(dǎo)語，不但能激發(fā)興趣、活躍氣氛，而且能形成進攻型學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實上，許多聰明的教師就是抓住了課前導(dǎo)語這一環(huán)節(jié)，潛心設(shè)計，使得他的課能“先聲奪人”，一開課就能使學(xué)生主動積極地投入課文學(xué)習(xí)中，自覺地接受文章的感染。

情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理。它給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運用所學(xué)的知識，從形象的感知到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)識的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。使學(xué)習(xí)活動成為自覺的活動，使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進行。在“我想學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力。這就需要教師創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，生動有趣。特別是一些寫作年代久遠(yuǎn)的文章，學(xué)生理解起來有一定的困難，就更需要教師設(shè)法引情入境，使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)。

每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其中有關(guān)“人文素養(yǎng)”的目標(biāo)，相對來講是抽象的。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要想完成這一目標(biāo)，情境教學(xué)有它獨特的魅力。完成教學(xué)目標(biāo)是我們上課的“意義”所在，但如果我們單刀直入地去講所謂的“意義”，往往事倍功半。有“意義”的課往往表現(xiàn)在有“意思”的課之中。我想有“意思”的課就是“情境教學(xué)”，就是生動有趣的課。

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。

語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時，善于學(xué)習(xí)中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。

我們一直在強調(diào)素質(zhì)教育，要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展，在具體的教學(xué)實踐中，每一位教師也都在身體力行地去實施，盡自己最大的努力去搞好教學(xué)工作。如果我們能從對理論的理解把握上系統(tǒng)全面些，在實踐上從客觀需求出發(fā)，按教育規(guī)律辦事，構(gòu)建新的語文教學(xué)思想和新的教學(xué)模式，強化語文教學(xué)的務(wù)實性和開放性，語文教學(xué)一定出現(xiàn)新的希望和曙光！