找準(zhǔn)學(xué)生思維“痛點(diǎn)”，實(shí)施有效教學(xué)

車杰

摘 要：學(xué)生物理思維的“痛點(diǎn)”即是學(xué)生思維障礙或思維錯誤，產(chǎn)生學(xué)生思維障礙的原因有：錯誤的前概念、感性認(rèn)識不足、抽象思維不強(qiáng)或相近概念的相互干擾等，本文結(jié)合高中物理電磁學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)思維“痛點(diǎn)”的成因，提出應(yīng)用類比方法突破學(xué)生抽象思維的“痛點(diǎn)”、利用“錯誤資源”和分組實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生相近概念的“痛點(diǎn)和強(qiáng)化結(jié)論的理解，注重細(xì)節(jié)分析，突破概念理解不透的“痛點(diǎn)”。并提出突破相應(yīng)思維“痛點(diǎn)”的教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：錯誤概念；思維“痛點(diǎn)”；教學(xué)策略

馬云曾說過：“誰能找到互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的”痛點(diǎn)”并成功解決，那么他就能賺大錢！”同樣，教學(xué)中哪位教師能找到學(xué)生思維的“痛點(diǎn)”，并有效實(shí)施解決的有效策略，他一定取得非常好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試在電磁學(xué)教學(xué)中找出學(xué)生思維的“痛點(diǎn)”，分析“痛點(diǎn)”產(chǎn)生的原因，并提出解決學(xué)生思維“痛點(diǎn)”的教學(xué)策略。

在高中物理電磁學(xué)部分，建立起許多概念和圖表，對學(xué)生思維能力要求很高，很容易錯誤概念或錯誤的理解，形成物理思維的“痛點(diǎn)”，阻礙學(xué)生的物理概念形成和物理學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中必須采取針對性的教學(xué)策略，突破學(xué)生思維“痛點(diǎn)”，實(shí)施有效教學(xué)。

一、應(yīng)用類比教學(xué)方法，破除學(xué)生對抽象概念的“痛點(diǎn)”

學(xué)生學(xué)習(xí)物理選修3-1第一章第四節(jié)《電勢和電勢差》時(shí)，普遍反映電勢和電勢差概念非常抽象，沒有學(xué)習(xí)的“抓手”，看不見，摸不著，沒有演示實(shí)驗(yàn)可看，很難掌握。教師也普遍反映這節(jié)書比較難教，課后學(xué)生知識生成性很差，概念不理解，公式記不住，亂套公式等“痛點(diǎn)”。如何破除學(xué)生抽象思維的“痛點(diǎn)”呢？結(jié)合筆者支教時(shí)的一節(jié)公開課，應(yīng)用類比方法教學(xué)，破除學(xué)生抽象思維的“痛點(diǎn)”，取得比較滿意的效果。限于篇幅，僅提供類比點(diǎn)。

由于重力場是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并有親身體會的場，并建立起一整套概念：重力做功與路徑無關(guān)、重力做功與重力勢能的關(guān)系、高度、高度差等概念，那么由學(xué)生熟悉的前概念知識，通過類比習(xí)得比較抽象難理解的電場概念知識，是比較合適的方法。

通過類比方法教學(xué)，而不是直接告訴學(xué)生的現(xiàn)成結(jié)論，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。課堂教學(xué)中，通過層層問題引導(dǎo)，糾正學(xué)生概念認(rèn)識上的偏差，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生由重力場到電場的過渡，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主知識建構(gòu)。

二、利用“錯誤資源”和分組實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生相近概念的“痛點(diǎn)

在高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器有兩種接法：限流式電路和分壓式電路，分別如圖1、圖2所示：

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生不能正確畫出分壓式電路圖，兩種典型錯誤如圖3、圖4所示。

分析其原因，我認(rèn)為從學(xué)生角度看，由于初中學(xué)習(xí)限流式電路，滑動變阻器的限流接法在學(xué)生的記憶中根深蒂固，電路結(jié)構(gòu)比較簡單，學(xué)生容易接受。圖3和圖4嚴(yán)格意義將滑動變阻器還是限流接法。從教學(xué)的角度看，由于教師未能較好的引導(dǎo)學(xué)生從限流式電路過渡到分壓式電流，只是把分壓電路“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生主體建構(gòu)沒有起新舊知識的聯(lián)系。只是機(jī)械記得分壓式電路的優(yōu)點(diǎn)是電壓從零開始調(diào)節(jié)，電壓變化范圍比較大等。學(xué)生是被動的接受知識，沒有主動內(nèi)化到已有的知識體系中。

找到學(xué)生的思維“痛點(diǎn)”后，從筆者多年教學(xué)，認(rèn)為可以采取以下的教學(xué)策略：

第一步：簡化電路。把電流表先去掉，如圖5電路中，再根據(jù)串并聯(lián)的知識把電路等效為如圖6的電路圖，學(xué)生觀察電路后思考：1、如何調(diào)節(jié)R1和R2，使得RX兩端電壓為零？2、如何調(diào)節(jié)使得RX兩端電壓達(dá)到電源電壓？學(xué)生思考后能得到R2增大，R1減小到零時(shí)，RX兩端電壓為零；R1增大，R2減小到零時(shí)，RX兩端電壓達(dá)到電源電壓。然后再將圖6等效為圖2電路圖，學(xué)生能應(yīng)用串并聯(lián)知識很好建構(gòu)起新的分壓式電路。

第二步：從做中學(xué)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先按圖1連接限流式電路，并調(diào)節(jié)滑動變阻器，觀察電壓表讀數(shù)變化，總結(jié)出限流式電路電壓不能從零開始調(diào)節(jié)。然后再根據(jù)圖2連接分壓式電路，并調(diào)節(jié)滑動變阻器，觀察電壓表讀數(shù)變化，總結(jié)出分壓式電路電壓能從零開始調(diào)節(jié)，并且能達(dá)到電源電壓。讓學(xué)生學(xué)會辨別滑片移至共端時(shí)電壓為零。

第三步：從錯誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分析圖3和圖4的電路，如果滑動變阻器從左調(diào)節(jié)到右邊，RX兩端電壓將如何變化？學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)圖3和圖4不是分壓電路，只是一個(gè)簡單的并聯(lián)電路。

從筆者教學(xué)效果看出，通過以上三步曲，學(xué)生能夠順利地由限流式電路過渡到分壓式電路，并牢固掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的思維“痛點(diǎn)”是教師教學(xué)的資源寶庫，注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的“痛點(diǎn)”積累并加以心理學(xué)方面分析，實(shí)施針對性的教學(xué)策略，幫助建立起科學(xué)的物理概念體系，教學(xué)中一定能收到事半功倍的效果。

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