如何培養(yǎng)與激發(fā)中學生學習語文的動機

占金萍

無論學習什么，想要學好，學習動機是重要因素。對于語文教師來說，在教學過程中無論是進行聽說讀寫的能力訓練，還是講授語法知識，若不能很好的激發(fā)學生的學習動機，教學就達不到預期的效果。因而，激發(fā)學生學習語文的動機，調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習積極性，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。

語文既是一門基礎學科，又是一門工具學科，同時又是我們祖國的通用語言、民族文化的載體，也是中學生學習的一門最重要的基礎學科，形成良好的語文學習動機是非常重要的。而事實上，我國現(xiàn)階段的語文學習動機教育卻陷入了較為嚴重的誤區(qū)：相當多的學生并沒有良好的語文學習動機，只是為了考試而學習語文，或者說為了考試時不拖總分的后腿，在學習時，目標也并不是指向語文本身，而是指向與語文距離較遠的分數(shù)、大學之門。由于語文學科自身的特點，學生可能努力一段時間卻不能取得明顯的進步，學生如果沒有良好的學習動機就很容易產(chǎn)生放棄的念頭，而未必會采取其它措施已達到有效地學習語文的目的，甚至有人認為這從小到大都在運用的語言，再在課堂上花那么多的時間來學習是一種浪費。這就使中學語文學科落入一個相當尷尬的地位，成為“主科中的副科，副科中的主科”，成為學生眼中拿分的“雞肋”，食之無味，棄之不甘。而與之關系密切的課堂效率低下、少慢差費的現(xiàn)象也就成為眾矢之的，人人都可以對語文教學批判一番。

如今，在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育風如潮涌時，一個人的學業(yè)成績受著兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學習本是自動的吸收和積極的反應，不是被動的行為。教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是引起學生的學習動機，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵，動機是學習過程中的核心。所謂學習動機是指激發(fā)學生進行學習活動的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力。因此，要想語文教學取得較好的效果，就要從學生的主體即學生的自身出發(fā)，也就要研究一下教師在語文教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

一、進行學習目標性教育

眾所周知，目標對人具有一定的激勵作用，合適的目標能誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有誘因功能。目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。教師幫助學生設立目標，激發(fā)學生的志向。在教學中，經(jīng)常會遇到學生不做作業(yè)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象呢？我班有名學生長期不做作業(yè)，而且屢次教育仍我行我素。針對這種現(xiàn)象，我在上完一節(jié)課后，讓他琢磨并布置作業(yè)，且請他第二天檢查作業(yè)，結果他既保質(zhì)保量地完成作業(yè)，又認真檢查了同學的作業(yè)。在此基礎上，我繼續(xù)強化激勵，這個學生后來成了優(yōu)秀生、教師的好助手。為此，教師首先要揣摩學生的學習心理，幫助學生確立正確目標，樹立自信心。其次，要有意識的讓學生明確每節(jié)課的具體目標和學習意義。再次，要把目標定在學生的最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳摘到桃”，有利于激發(fā)學生的學習動機。

二、良好的師生關系的建立

和諧的師生關系，同樣是重要的誘因。古人云：“親其師，則信其道?！睂W生對某教師有好感，往往會由此而對教師所教的課程感興趣，積極主動地學習該門課程。融洽的師生關系的建立，有利于形成良好的學習情境，提高學生的學習興趣，語文學科的教學，潛移默化的作用比較重要。為此，教師首先要了解學生所處的年齡階段的特點，掌握他們的心理特征、關心他們的喜怒哀樂，以求達到情感的共鳴。其次，要尊重學生，不損害學生的人格和自尊心，平等地對待他們，對所有的學生都一視同仁，與其共同研究生活和學習等各方面的問題。再次，要啟發(fā)他們的主觀能動性，是“知之者”逐漸成為“樂之者”與“好之者”。

三、創(chuàng)設“問題情境，進行啟發(fā)式教學”

問題情境是指不能直接運用已有的知識處理，但可以間接地用已有知識處理的情境。教學中的啟發(fā)式就是給學生提出一定的問題情境，問題的難度是形成問題情境地的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師可在教材內(nèi)容和學生的已有經(jīng)驗和智力水平之間盡可能的創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與教學問題相關的情境地中，形成不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決——成就感的過程，從而提高其求知興趣，引發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。

四、科學的學習反饋的進行

教學實踐證明，要維持學生的學習動機，使之長久發(fā)生作用，教師需要對學生的學習情況進行及時的反饋。讓學生及時了解自己學習結果，加強其進一步的學習的需要。教師反饋時。要恰當?shù)厥褂帽頁P、批評的反饋形式。運用表揚與批評時，不能過分，要把握分寸，實事求是，恰如其分，否則會適時其反。獎勵具有推動學習的作用，如若用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產(chǎn)生消極的結果。但是批評或懲罰往往產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的或不恰當?shù)膽土P會造成不良的后果。因此，教師要從積極的方向把鼓勵和批評兩者結合起來運用，在表揚時指出進一步努力方向，在批評時又肯定其進步的一面。

五、適當?shù)母傎惢顒拥拈_展

我們已經(jīng)知道，外在誘因是不可或缺的因素，因而在教學中，教師應該提供誘因使動機向行動轉(zhuǎn)化。一般在競賽活動中，學生的好勝動機和成就動機更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以，多數(shù)人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大提高，但過多的競賽或過于激烈的競爭環(huán)境又會導致人的焦慮感，產(chǎn)生心理壓力。為了保證競賽對動機的培養(yǎng)與激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，學校、教師應組織適量的、形式多樣的競賽活動，如作文、閱讀、朗誦、基礎知識等多種形式，使每個人都能發(fā)揮特長，展現(xiàn)才能，還要按能力分組，使學生有同等獲勝的機會。在競賽中培養(yǎng)合作的精神，降低心理壓力。

影響學生學習語文動機的因素復雜多樣，因此，培養(yǎng)和激發(fā)中學生良好的語文學習動機，要具體問題具體分析，合理滿足學生的各種心理和學習需要，讓學生掌握科學的學習方法和學習策略，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，使學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立良好的自我概念等等。在教學過程中，教師可以依據(jù)動機的有關理論，采取適當?shù)拇胧?，培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的學習動機，在語文教學中，才能達到事半功倍的效果。