由作業(yè)單引發(fā)的思考

摘 要：減負(fù)工作的開(kāi)展對(duì)低段語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置提高了要求。家庭作業(yè)布置存在著檢查難度大、設(shè)計(jì)廣度窄、創(chuàng)新力度輕等問(wèn)題。根據(jù)存在的問(wèn)題，提出作業(yè)檢查明要求、作業(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)層次、作業(yè)創(chuàng)新?；拥牟呗圆⑦M(jìn)行了實(shí)施。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)；低段語(yǔ)文；家庭作業(yè)

2010年省教育廳提出了《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，指出“嚴(yán)格控制作業(yè)量。小學(xué)一二年級(jí)不得留書(shū)面家庭作業(yè)……”。教育局每學(xué)期都會(huì)派人不定期到各所學(xué)校檢查這項(xiàng)工作的實(shí)施情況。自從減負(fù)工作開(kāi)展以來(lái)，家庭作業(yè)的問(wèn)題就一直困擾著每位教師。一方面，小學(xué)低段語(yǔ)文不再布置書(shū)面作業(yè)，小朋友就有了更多屬于自己的時(shí)間了，教師也不用再坐在辦公桌前批改堆積如山的回家作業(yè)本；另一方面，由于小朋友的家庭作業(yè)量少，放學(xué)后多余的時(shí)間不是看電視就是玩電腦，更加不利于身心發(fā)育，家長(zhǎng)們擔(dān)心如此會(huì)不會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)。

這樣的矛盾能否解決呢？先來(lái)看一下我們班在2011學(xué)年第二學(xué)期二年級(jí)語(yǔ)文期初、期中和期末階段的回家作業(yè)單。

二年級(jí)語(yǔ)文作2月14日

（1）朗讀第1課并背誦，讀本課生字卡片，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)本課生字。

（2）認(rèn)真預(yù)習(xí)第2課。

（3）走進(jìn)校園、校區(qū)、公園等去尋找春天。

二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)4月19日

（1）讀21課課文、生字卡片，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)本課生字。

（2）預(yù)習(xí)22課。

（3）了解還有哪些畫(huà)家是畫(huà)什么而聞名的。

（4）同步閱讀21課；古詩(shī)背誦；閱讀課外書(shū)。

（5）同步閱讀第1課；閱讀課外書(shū)；古詩(shī)背誦。

二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)6月28日

（1）讀32課課文、生字卡片。

（2）預(yù)習(xí)園地八。

（3）畫(huà)一畫(huà)你心中的未來(lái)世界。

（4）同步閱讀32課；古詩(shī)背誦；閱讀課外書(shū)。

一、對(duì)作業(yè)單的分析

看上面三份作業(yè)單，能夠反映不少問(wèn)題。

（一）家庭作業(yè)包含的內(nèi)容

1.預(yù)習(xí)性作業(yè)

三份作業(yè)單中都包括預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)從字面上講，是學(xué)生在教師講解課文之前預(yù)先學(xué)習(xí)，是課堂的前奏，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要的地位。

2.復(fù)習(xí)性作業(yè)

三份作業(yè)單中也都包括復(fù)習(xí)作業(yè)，如課文的朗讀、生字的鞏固，課文內(nèi)容的延伸等。

3.開(kāi)放性作業(yè)

每天都有課外書(shū)的閱讀，古詩(shī)的背誦等作業(yè)。

（二）家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)檢查難度大

低段語(yǔ)文的重點(diǎn)在于識(shí)字、寫(xiě)字，在于字詞的積累，家庭作業(yè)都是非書(shū)面作業(yè)，這就導(dǎo)致了教師對(duì)作業(yè)的檢查難度增加。“朗讀課文、讀生字”“課外書(shū)的閱讀情況”這樣的作業(yè)該怎么檢查呢？這成了教師最大的難題。同事間聊天總會(huì)談到自己班級(jí)中的調(diào)皮學(xué)生，做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)偷工減料，課外書(shū)的閱讀也是應(yīng)付了事，因?yàn)樗麄冎览蠋煕](méi)辦法檢查這些非書(shū)面作業(yè)。如果這些家庭作業(yè)不能得到有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會(huì)受到打擊，認(rèn)真完成的孩子會(huì)失去努力的動(dòng)力，而偷工減料的孩子在得過(guò)且過(guò)中也鞏固不了知識(shí)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)廣度窄

這些家庭作業(yè)對(duì)所有的學(xué)生都是一樣的要求，采取了“一刀切”的模式，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都需要讀同樣的生字、課文，忽視了學(xué)生差異性，容易造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”“學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能資源浪費(fèi)”等現(xiàn)象。同時(shí)由于這樣的原因，一部分學(xué)生做完作業(yè)看電視、玩電腦，一部分學(xué)生則生活于更深重的“水深火熱”之中，家長(zhǎng)給學(xué)生加重作業(yè)負(fù)擔(dān)，布置許多額外的作業(yè)。

3.作業(yè)創(chuàng)新力度輕

看三份作業(yè)單，每天的家庭作業(yè)都是如此機(jī)械重復(fù)，學(xué)生無(wú)法對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，他們甚至都會(huì)布置作業(yè)了，很多學(xué)生都提早在課本上畫(huà)好自然段，當(dāng)做已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)了一部分。這樣的作業(yè)形式也過(guò)于單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生作業(yè)的積極性不高。

二、改進(jìn)策略

從以上分析可以看出，當(dāng)前低段小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)中存在的主要問(wèn)題是：家庭作業(yè)缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)造性，缺乏合理的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師對(duì)家庭作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)不夠。所以，我提出以下解決辦法。

（一）作業(yè)檢查明要求

【理論依據(jù)】從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，意志是指人們自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過(guò)克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。所以在生活中，小到我們搬東西，解數(shù)學(xué)題，大到參加科學(xué)考察，抗洪搶險(xiǎn)，若為一定目的付出了建新，做出了努力，就肯定有意志過(guò)程的參與。處于7—12歲期間的兒童的意志行動(dòng)比較弱。

1.制定細(xì)致明確的作業(yè)要求

二下《要是你在野外迷了路》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)：

我會(huì)預(yù)習(xí)：

（1）請(qǐng)認(rèn)真讀課文3遍，做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。我已認(rèn)真讀了（）遍。

（2）本課比較難讀的字有，難寫(xiě)的字有，我要特別提醒同學(xué)們的是，因?yàn)?/p>

（3）讀完課文，我會(huì)填：

要是你在野外迷了路，大自然中的、、和都會(huì)給你指點(diǎn)方向。

（4）讀了課文后，你有什么問(wèn)題嗎？

二下《阿德的夢(mèng)》一課的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

我會(huì)預(yù)習(xí)：

（1）請(qǐng)認(rèn)真讀課文3遍，做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。我已認(rèn)真讀了（）遍。

（2）本課比較難讀的字有，難寫(xiě)的字有，我要特別提醒同學(xué)們的是，因?yàn)椤?/p>

（3）課文中有7幅插圖，請(qǐng)你找出相對(duì)應(yīng)的自然段，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，并簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)每幅圖講了什么內(nèi)容？

這是兩張二下課文的預(yù)習(xí)作業(yè)單，兩張的一和二兩條都是關(guān)于課文朗讀和生字詞的預(yù)習(xí)任務(wù)。低段的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字和寫(xiě)字為主，在識(shí)字的基礎(chǔ)上再對(duì)文本進(jìn)行閱讀。所以，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)新課，首要的任務(wù)就是先解決課文中的生字、新詞，能流利地朗讀課文。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們稱之為常規(guī)任務(wù)，它適用于任何體裁的課文，我們要訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成常規(guī)任務(wù)的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)完常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)后，我們就要針對(duì)所學(xué)課文設(shè)計(jì)針對(duì)任務(wù)。如二下32課《阿德的夢(mèng)》，文中剛好有三幅插圖，那么我們就充分利用課本資源，利用這七幅圖設(shè)計(jì)本課的針對(duì)性預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)性的預(yù)習(xí)目標(biāo)我們除了用課文插圖進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還可以根據(jù)課后題、文中的小泡泡等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)新課前，我利用投影或是打印作業(yè)紙將這些預(yù)習(xí)作業(yè)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞了，課前預(yù)習(xí)才會(huì)真正做到有效。

2.安排學(xué)生、家長(zhǎng)參與復(fù)習(xí)作業(yè)的檢查

二下語(yǔ)文23課《三個(gè)兒子》復(fù)習(xí)作業(yè)

（1）我把23課讀給（家長(zhǎng)）聽(tīng)了，我喜歡文中的_______，因?yàn)開(kāi)______________。

（2）這些生字我會(huì)寫(xiě)：

拎水桶、走走停停、聰明、胳膊、沉甸甸、晃蕩

檢查人：（家長(zhǎng)簽名）

（3）我們一起來(lái)讀這些詞語(yǔ)吧！

既然、嗓子、拎水桶、晃蕩、沉甸甸

朗讀者：（小朋友簽名）

每一課都可以設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮大家的力量，讓復(fù)習(xí)作業(yè)收到應(yīng)有的效果。

3、定期開(kāi)展各類活動(dòng)。

學(xué)生每天都進(jìn)行課外閱讀，那么如何進(jìn)行反饋呢？班級(jí)可以定期召開(kāi)一些活動(dòng)，如“古詩(shī)背誦達(dá)人”“名人故事知多少”“閱讀知識(shí)講堂”等，既能檢查他們的閱讀情況，還能激發(fā)他們閱讀的興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)分層次

【理論依據(jù)】教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)要培養(yǎng)孩子的自信心，在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉（A.Bandura）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感（self-efficacy）。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感關(guān)心的不是某人具有什么技能，而是個(gè)體用其擁有的技能能夠做些什么。班杜拉認(rèn)為，在某一情境下，決定自我效能感的四個(gè)主要因素：a、行為成就：效能期望主要取決于過(guò)去發(fā)生了什么；以前的成功導(dǎo)致高的效能期望，而以前的失敗導(dǎo)致低的效能期望。b、替代經(jīng)驗(yàn)：觀察他人的成敗，可以對(duì)自我效能感產(chǎn)生與自己的成敗相似的影響，但作用小一些。c、言語(yǔ)勸說(shuō)：當(dāng)你尊敬的人強(qiáng)烈認(rèn)為你有能力成功的應(yīng)付某一情境時(shí)，自我效能感可以提高。d、情感喚起：高水平的喚起可導(dǎo)致人們經(jīng)歷焦慮與緊張，并降低自我效能感。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”所以我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)時(shí)，應(yīng)該照顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，為他們提供積極完成家庭作業(yè)的動(dòng)力，設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，喚起所有孩子的自信心。

1.布置星級(jí)作業(yè)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，我將作業(yè)進(jìn)行了星級(jí)分層。如一星級(jí)題主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固；二星級(jí)題主要側(cè)重于思維能力的訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；三星級(jí)題側(cè)重于實(shí)踐操作、課外拓展方面。

如《數(shù)星星的孩子》回家作業(yè)

★“我會(huì)認(rèn)”文中12個(gè)生字，并給他們組詞；我會(huì)寫(xiě)文中12個(gè)生字。

★★我要把故事講給其他人（家長(zhǎng)或同學(xué)或其他好朋友等）聽(tīng)。

★★★“那七顆星連起來(lái)像一把勺子，叫北斗七星”我也去觀察星空，搜集資料，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)“___________________像__________，叫_____________”。

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自由選擇相應(yīng)的星級(jí)題。這些星級(jí)題層次分明，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固（一星題），也有能力的訓(xùn)練（二星題），還有課外知識(shí)的拓展（三星題），滿足了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求。

2.制定團(tuán)隊(duì)作業(yè)

合作學(xué)習(xí)具有其他教育組織形式所不具有的優(yōu)勢(shì)。有時(shí)我也會(huì)布置一些團(tuán)隊(duì)作業(yè)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式共同完成一項(xiàng)家庭作業(yè)，當(dāng)然時(shí)間會(huì)放在雙休日、春秋假或者寒暑假。對(duì)于發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)就以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。我們經(jīng)常布置的編小報(bào)的作業(yè)，學(xué)生就三五個(gè)進(jìn)行合作，喜歡美術(shù)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，字寫(xiě)得好的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，文字功底好的負(fù)責(zé)文章的采寫(xiě)和編排，家有電腦的或圖書(shū)資源豐富的負(fù)責(zé)搜集資料等。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，更能讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）作業(yè)創(chuàng)新“?；印?。

【理論依據(jù)】興趣是最大的老師。如果學(xué)生是“我要學(xué)，我要做”的心態(tài)來(lái)做家庭作業(yè)，那么作業(yè)的質(zhì)量可想而知是非常高質(zhì)的。所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。什么是興趣呢？是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。興趣并不是天生的，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中慢慢建立，產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)的需要。研究發(fā)現(xiàn)，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動(dòng)多樣的教學(xué)方式還是新穎的教學(xué)內(nèi)容，都能引發(fā)學(xué)生的興趣。

1.挖掘文本內(nèi)涵，布置多樣性作業(yè)

教師根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，將課內(nèi)知識(shí)引向課外知識(shí)，讓學(xué)生能將方法用于實(shí)踐。當(dāng)然，這種作業(yè)要以多種形式出現(xiàn)。

（1）做一做。如，一上學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起制作精美的拼音撲克牌，在學(xué)校里和同學(xué)以撲克牌的形式進(jìn)行拼音的拼讀，回家也用相同的方式和家長(zhǎng)pk。

（2）畫(huà)一畫(huà)。如，學(xué)完了《風(fēng)》，學(xué)生知道了雖然風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，但是我們可以用其他的方式畫(huà)出來(lái)，讓人感受到。于是我便讓學(xué)生回家畫(huà)一畫(huà)風(fēng)。

（3）唱一唱。如，學(xué)習(xí)二下第三單元課文后（這個(gè)單元寫(xiě)的是家鄉(xiāng)美，祖國(guó)美）的家庭作業(yè)時(shí)，用唱歌的形式贊美一下我們的家鄉(xiāng)杭州。

（4）講一講。以講故事的形式，來(lái)鞏固課文內(nèi)容的掌握。

（5）演一演。低段的課文充滿了童趣，有很多有趣的童話故事，學(xué)完后都可以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分角色表演。

2.整合學(xué)科知識(shí)，布置實(shí)踐性作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中隊(duì)課程資源的建議“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告……”“自然資源、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源”。所以我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。如一年級(jí)學(xué)習(xí)生字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)自己家附近的店名、車站名，包裝袋上的字等。學(xué)完二下第一單元找春天的課文后，布置孩子們周末去小區(qū)里、西湖邊找春天，把找到的春天用各種想要表達(dá)的方式記錄下來(lái)。學(xué)完《我不是最弱小的》后，找找自己身邊比自己弱小的，幫助他們等等。

家庭作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生所達(dá)到的學(xué)生程度以及所面臨的不同問(wèn)題，全面地考慮、設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，這樣才能讓家庭作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓孩子們收獲“輕負(fù)高質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

[2]《社會(huì)心理學(xué)》（劉華）浙江教育出版社

[3]《小學(xué)家庭作業(yè)布置的策略》（嚴(yán)和根）《教學(xué)月刊》

作者簡(jiǎn)介：

鄭君囡（1984.05～），女，漢族，浙江紹興人，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。