淺談在校師范生當(dāng)如何提升教師技能與情意

陳乃馨

【摘要】教師技能不僅僅指就讀師范教育專業(yè)的大學(xué)生為今后從事和勝任教師工作以及完成傳到授業(yè)解惑的技能，還包括專業(yè)知識(shí)與育人情意。在全國(guó)逐步實(shí)行教育改革的當(dāng)下，筆者作為一名在讀師范生結(jié)合自身經(jīng)歷及科學(xué)理論淺談師范生當(dāng)如何提升教師技能與情意，如何正確學(xué)習(xí)運(yùn)用心理輔導(dǎo)等專業(yè)技能。

師范生所應(yīng)探求掌握的教師技能

作為一名預(yù)備役教師，在讀師范生首先需要具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，因?yàn)楦鏖T學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)，并且當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，每日上學(xué)所汲取的并不僅僅是課本的內(nèi)容，更多的教育應(yīng)在課本之外。這就要求師范生在大學(xué)期間，既要在專攻專業(yè)知識(shí)保證專業(yè)知識(shí)能夠知其然并深知其所以然的情況下涉獵其他各科相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，又不能死讀書讀死書，而是家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。教師的本職工作是教書育人，作為師范生當(dāng)然需要具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)精深的專業(yè)知識(shí)也是必不可少的。術(shù)業(yè)有專攻，教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的必備技能和基礎(chǔ)要求。教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)身和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。這就要求師范生不能僅僅局限于學(xué)習(xí)本專業(yè)的固有的理論知識(shí)，更要善于發(fā)現(xiàn)研究學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向和理論成果。

作為一名優(yōu)秀的教師，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一手漂亮的字，準(zhǔn)確的表達(dá)能力和敏捷的反映能力都是必不可少的專業(yè)技能。而這些專業(yè)技能都應(yīng)當(dāng)在大學(xué)時(shí)期就多加鍛煉、熟練運(yùn)用。尤其是三筆一話（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）以及五練一熟（練書寫、連講說、練繪畫、練制作、練管理和熟悉教材）等師范生素質(zhì)的核心體現(xiàn)。①同時(shí)師范生還應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識(shí)與教育教學(xué)能力。21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，作為即將加入教師隊(duì)伍的最年輕活躍的血液師范生們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，積極應(yīng)對(duì)新課程，努力活化課堂，讓學(xué)生們享受最新的教育信息化成果。

師范生應(yīng)有的育人情意

正如布盧姆的教育目標(biāo)分類中提到的，教師的情意應(yīng)當(dāng)分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面②。所以要想成為一位優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)當(dāng)具備教師的專業(yè)理想，即我們常常提到的師心師德，其核心是對(duì)學(xué)生的愛，包括諸如事業(yè)心、責(zé)任心等等。其次是專業(yè)情操，是對(duì)從事教師行業(yè)和進(jìn)行教育事業(yè)有著深刻認(rèn)識(shí)，并對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感，都是必不可少的情意。從另一個(gè)角度看來，師范生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自身的奉獻(xiàn)精神，在讀期間就應(yīng)當(dāng)積極參與三下鄉(xiāng)、支教等活動(dòng)，不僅利于培養(yǎng)自己的教師技能，更能夠樹立光榮感與使命感。師范生還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的洞察力和分析力，做到見微知著，富有預(yù)見性，即使在正式成為教師之前，作為優(yōu)秀的年輕一代也應(yīng)當(dāng)擁有當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立性，不囿于傳統(tǒng)教學(xué)的刻板教條、題海戰(zhàn)術(shù)，勇于實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新。第三，師范生應(yīng)開發(fā)自身獨(dú)特的人格魅力，擺脫“教書匠”的狹隘偏見，以積極的方式發(fā)展自己，首先對(duì)自己產(chǎn)生深切的認(rèn)同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值感，并在將來正式成為教師之后將其有效地作為獨(dú)特的個(gè)性“自我”來進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育效果。

師范生對(duì)于心理輔導(dǎo)的掌握與運(yùn)用

除了掌握專業(yè)知識(shí)，師范生對(duì)于教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)也同樣不能放松。在學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)時(shí)，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，將三者融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，對(duì)于師范生而言最大的難點(diǎn)在于自身角色定位的調(diào)適。作為一名尚未有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師范類學(xué)生而言，不可避免地會(huì)將一些教師技能運(yùn)用到心理輔導(dǎo)當(dāng)中去，例如通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的行為來教導(dǎo)學(xué)生并通常不允許學(xué)生持有與之相左的態(tài)度，又比如當(dāng)學(xué)生向自己求助時(shí)師范生往往習(xí)慣于幫助學(xué)生分析問題并給予最直接的建議和忠告。但是，心理輔導(dǎo)是一個(gè)通過心理輔導(dǎo)背景的作用改變當(dāng)事人意識(shí)傾向和行為傾向的、發(fā)生在輔導(dǎo)者和當(dāng)事人之間的互相影響過程。也就是說，心理輔導(dǎo)要在也是僅僅在心理輔導(dǎo)者與當(dāng)事人的關(guān)系下進(jìn)行，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，不存在師生關(guān)系或者是前后輩關(guān)系。帶著教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不但會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師和心理輔導(dǎo)者之間認(rèn)知的混亂，也會(huì)使得輔導(dǎo)者無法正確輔導(dǎo)從而導(dǎo)致心理輔導(dǎo)無法取得應(yīng)有的效果。因此師范生在進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的練習(xí)過程中，最大的難點(diǎn)于重點(diǎn)莫過于將自身原有教師這一身份的抽離以及對(duì)心理輔導(dǎo)者這一角色定位的準(zhǔn)確把握。

作為一名師范生，筆者始終堅(jiān)信，教書育人為教師之本。一名優(yōu)秀教師的課堂既會(huì)注重教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)做學(xué)問，也必定注重教育學(xué)生如何做人做事。中小學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充實(shí)豐盈，并且融入到學(xué)校生活課堂中去，于學(xué)生自身能拓寬生命的寬度，于學(xué)校家長(zhǎng)能引以為豪，于國(guó)家社會(huì)能貢獻(xiàn)積極的力量。當(dāng)然，失去實(shí)踐一切想法都只是水中月鏡中花，師范生在在讀期間應(yīng)當(dāng)利用國(guó)家社會(huì)提供的優(yōu)質(zhì)資源充實(shí)自己的教育理論知識(shí)，培養(yǎng)自己的教育實(shí)踐能力。日后成為一名正式教師，也應(yīng)當(dāng)不斷提升自我的教師素養(yǎng)以及教師技能；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生真正的所需所求，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、傳道授業(yè)；多聽精品課程旁征博引，積極和其他老師交流心得取長(zhǎng)補(bǔ)短；并且積極主動(dòng)地和學(xué)校以及家長(zhǎng)的順暢溝通，共同為學(xué)生的未來而努力！

【參考文獻(xiàn)】

①陸萬昌.淺析師范生教師技能的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010年，第7期

②克拉斯沃爾、布盧姆.《教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域》，1964年