智障學生數(shù)學課堂生活化教學策略探討

胡敏

【摘要】生活化教學是智障學生數(shù)學學習的重要途徑。文章立足于此，首先概述了生活化教學的內(nèi)涵及意義，然后就如何開展生活化教學提出了幾點建議，包括營造生活情境、發(fā)掘生活資源、參與生活實踐、巧用生活評價。

【關鍵詞】智障學生 數(shù)學教學 生活化

數(shù)學學科以邏輯性、嚴謹性而著稱，學生數(shù)學學習的過程其實就是思維訓練的過程，它需要學生具備較強的抽象思維能力與運算推理能力，因而，長期以來是基礎教育中的難點所在。相比于一般學生而言，智障學生在邏輯思維以及抽象思維上的能力更低，數(shù)學學習中遇到的困難就更大，如何有效化解這一問題，使數(shù)學教學最終服務于智障學生社會適應力的提高上，是目前智障學生數(shù)學教學的重點所在。生活化教學作為一種常見的數(shù)學教學方式，對于數(shù)學抽象知識的直觀化，枯燥知識的趣味化有著非常突出的作用，是智障學生數(shù)學教學的有效手段，文章立足于此，就智障學生數(shù)學課堂生活化教學的策略做了相應的研究探討。

1生活化教學概述

生活化教學，顧名思義，就是指教師在教學環(huán)節(jié)中突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，將教學活動融入到學生的現(xiàn)實生活背景之中，通過營造生活情境、發(fā)掘生活資源等途徑密切課堂與生活之間的聯(lián)系。相比于一般教學方法而言，生活化教學在智障學生數(shù)學課堂上的應用有以下幾點優(yōu)勢：首先，它能夠為枯燥的課堂帶來生活化的氣息，智障學生在熟悉的生活情境、生活內(nèi)容前面，會生成更為濃厚的學習興趣；其次，生活化教學以直觀、形象而著稱，它能將抽象、不易懂的數(shù)學知識、技能以案例的形式呈現(xiàn)出來，對于深化智障學生的知識理解有著不可多得的作用；最后，生活化教學是學生生活與數(shù)學教學的緊密溝通，這對于智障學生準確認知數(shù)學與生活的關系，并主動運用數(shù)學知識來解決生活問題有著重要的推動作用。

2智障學生數(shù)學課堂生活化教學的具體策略

生活化教學作為當前數(shù)學課程教學中方興未艾的教學方式之一，對智障學生的數(shù)學學習乃至健康成長有著尤為積極的作用，因而，在具體的教學實踐中，教師要采取好以下幾點策略：

2.1營造生活情境

數(shù)學知識的本質(zhì)是枯燥抽象的，乏味的數(shù)字、圖形對一般學生而言都不具吸引力，智障學生更是如此。生活情境指智障學生日常生活中經(jīng)常接觸到的情境，對于學生學習意識、學習興趣的激發(fā)有一定的積極作用。因此，在數(shù)學教學實踐中，教師可以通過營造生活情境來推動生活化教學。比如，教師可以通過講小故事來創(chuàng)設情境。智障學生的受思維能力的影響，在學習中對那些通俗易懂又新鮮好玩的小故事充滿了興趣，這些小故事是教師數(shù)學教學的重要資源，對課堂氣氛的活躍以及學生數(shù)學知識、技能的掌握都有積極意義。就以簡答的加減法教學為例，可以假設這種情景：老師和朋友去采蘑菇，老師采了2個，朋友采了4個，我們一共采了6個，邊講故事邊比劃手指，方便學生直觀的看到2+4=6。又如，學以疑為本，質(zhì)疑意識與質(zhì)疑能力不僅是智障學生數(shù)學學習的動力，也是激發(fā)其思維的重要途徑，因而，教師可以在創(chuàng)設生活情境時引入一些小問題來輔助學生學習。在配對的教學中，筆者就問“襯衫的朋友在哪里？”，學生大聲地說“褲子”。

2.2發(fā)掘生活資源

數(shù)學知識源于生活，又服務于生活。學生的日常生活中，無處不存在數(shù)學學習的資源，諸如商場購物、稱體重、廣告構(gòu)圖等，這些生活資源對于學生的數(shù)學知識理解、數(shù)學技能學習有著非常獨特的作用。因此，教師在智障學生的數(shù)學生活化教學中，還要做好生活資源的發(fā)掘工作[2]。

首先，教師要認真研讀教材，發(fā)掘其中的生活資源。數(shù)學教材尤其是低年級的數(shù)學教材中，不少內(nèi)容是根據(jù)學生的實際生活編排的，如年月日、元角分、身高體重等，教師在這些內(nèi)容的教學過程中，要注意與學生的日常生活緊密關聯(lián)，就以年月日的教學為例，教師可以讓學生觀察日歷，并標出自己與父母的生日；其次，教師要充分挖掘日常生活中的教材資源，教師要從智障學生的實際生活出發(fā)，選擇其生活中含有一定數(shù)學知識或數(shù)學思想的內(nèi)容，用以幫助學生理解數(shù)學知識或強化數(shù)學技能。比如在小數(shù)的教學中，為了讓學生對小數(shù)有一個直觀的認知，可以向?qū)W生展示超市商品的標價以及溫度計上的數(shù)字，這些生活化的內(nèi)容一下子讓他們對小數(shù)有了一個清晰的概念。

2.3參與生活實踐

數(shù)學知識源于生活實踐，也服務于生活實踐。智障學生將所學的知識運用于生活實踐之中，不僅能夠鞏固其對知識的記憶與理解，也能提升其解決生活問題的實際能力。因此，在智障學生的數(shù)學生活化教學中，教師還要引導學生運用所學的知識參與到生活實踐之中。

首先，教師要引導學生參與到校園生活實踐之中，教師可以在某個知識的講解完畢之后，立刻讓學生展開實踐，比如在測量教學完畢后，讓學生用直尺量一量書桌的長度；其次，教師要引導學生參與到家庭生活實踐之中，家庭也是學生數(shù)學學習的重要場所，因此，教師要協(xié)同家長，在家庭教育中提升學生的數(shù)學實踐能力，比如在長方形周長、面積教學完畢后，可以要求學生回家測量出飯桌的長寬，并計算其周長、面積；最后，教師要引導學生參與到更為廣闊的社會生活之中，讓學生在社會實踐中發(fā)展智力，提升人際交往能力。

2.4巧用生活評價

評價是數(shù)學教學的重要一環(huán)，對教學活動的完善與發(fā)展，以及學生的學習與成長有著不容小覷的作用。在傳統(tǒng)的智障學生數(shù)學學習評價中存在著許多問題，主要體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容以及評價形式的單一性上。對此，在智障學生的數(shù)學生活化教學中，教師還要用好生活評價。首先，教師需要拓寬評價主體，將學生乃至家長等納入到學生的評價體系之中，使評價主體更具生活氣息；其次，教師需要豐富評價內(nèi)容，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容以終結(jié)性評價為主，對智障學生在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等生活化內(nèi)容缺乏必要的關注，因此，教師需要重新確立評價內(nèi)容，做好綜合評價的工作；最后，教師需要完善評價形式。在以往的評價中，教師常見的評價形式有書面評價、口頭評價等，但無論是評語和評價方式都有脫離實際和假大空的趨勢，對此，教師要積極整改，以多元評價形式和日常生活語言為主，提升評價的趣味性、效用性。

3結(jié)語

生活化教學作為數(shù)學課程教學的有效方式之一，對智障學生而言，尤其如此。因此，教師需要在教學中主動引入生活化教學方式，并從生活情境、生活資源等多個角度完善其教學效用。

【參考文獻】

[1]吳世育.生活化在智障學生數(shù)學教學中的運用[J].小作家選刊，2014（01）：164

[2]吳玉蘭.淺談智障學生的數(shù)學生活化教學[J].科海故事博覽，2009（11）：117

[3]藍義溫.智障兒童的數(shù)學教學要生活化[J].中學理科，2008（8）：30-30