加強中學(xué)思想品德課教學(xué)實效性的嘗試

黃茂華

思想品德課教學(xué)中，如何喚起學(xué)生的主體意識，加速道德認識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習(xí)慣的形成，許多教師做了有益的嘗試，我結(jié)合本校條件及學(xué)生年齡特點、知規(guī)律，從以下幾方面進行嘗試和改進：

一、打破單一授課形式，開展多樣化課堂。

傳統(tǒng)的教室授課，無法提高學(xué)生的興趣，課堂上索然無味，學(xué)生死氣沉沉。我安排了豐富的實踐活動，組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學(xué)生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，激起對家鄉(xiāng)、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國而學(xué)習(xí)的積極性。陶行知先生說：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)”。思想品德課的實踐，就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)，促進學(xué)生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。

二、開創(chuàng)“辯論課堂”，知行統(tǒng)一。。

學(xué)生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，特別是一些與生活常識、安全知識、道德觀察之類相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中我大膽的開創(chuàng)“辯論課堂”，針對此類內(nèi)容進行課堂辯論，學(xué)生們興致很高，也到達到了明事理，懂規(guī)范，曉常理這一目的。教師通過創(chuàng)設(shè)道德認知沖突或抓住學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

例如教學(xué)《保護自我》時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：放學(xué)路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對中小紅說‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？小紅應(yīng)該跟陌生人走嗎？我沒有讓學(xué)生直接回答，而是讓同意走的同學(xué)坐左邊，不同意的同學(xué)坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，學(xué)生得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了安全防范意識，從而提高了學(xué)生的道德辯識能力和認知水平。

又如上網(wǎng)，對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。在家長和老師看來，中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利，因為中學(xué)生自控能力差，很容易入迷而耽擱學(xué)習(xí)。那么學(xué)生是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止？我在教學(xué)《身邊的誘惑》時，，讓學(xué)生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結(jié)和正確引導(dǎo)，肯定學(xué)生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學(xué)生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

學(xué)生在辯論中進步，在辯論中清晰，在辯論中堅定正確的思想道德觀，形成良好的道德素質(zhì)。在我的實際教學(xué)工作中，開展形式多樣的課堂形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)生的認知沖突，抓住教育契機，對學(xué)生進行開放的動態(tài)式討論、小組合作，使學(xué)生的主體得到了充分發(fā)揮，學(xué)生“全身心”的投入，有利于培養(yǎng)他們的興趣和注意力，特別是在解決問題的過程中，學(xué)生在有了真切的情感體驗，有助于學(xué)生養(yǎng)成自覺行為，同時也培養(yǎng)了合作意識。

三、角色體驗，塑造心靈。

近年來，有人提出“讓學(xué)生中在活動中學(xué)習(xí)思想品德”、“思想品德教學(xué)體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責(zé)任感。

我們可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、中品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。教學(xué)中分別讓學(xué)生角色扮演，加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生進一步體會內(nèi)容。情境表演對于學(xué)生來說比較真實、親切， 能使學(xué)生充分參與、積極表現(xiàn)，融入課堂教學(xué)，自然地主動發(fā)展，從而深化道德認識，內(nèi)化道德情感，起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《愛在屋檐下》，就是通過觀察，來表演自己平時在家里為家人做過哪些事？自己是怎樣做的？演一演，評一評，看一看，促進學(xué)生的孝心，增強學(xué)生的感恩意識，讓德行孝賢扎根于學(xué)生心中，從中懂孝道，行禮儀，愛家人。

四、運用多媒體教學(xué)，升華學(xué)生心智。

根據(jù)思想品德課講究明理、激情、導(dǎo)行的課堂教學(xué)特點，將多媒體合理、靈活運用到中學(xué)思想品德課的教學(xué)中，讓它以特殊的表現(xiàn)手法，更好地、真正地為思想品德課教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在課堂這個有限的空間、時間里使抽象的思想觀念、道德規(guī)范具體化、形象化。強化學(xué)生的感知，加快學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，強化記憶，達成知識能力和情感目標(biāo)。在思想品德教學(xué)中，充分利用媒體的直觀性、形象性、可控性等特點，利用多媒體再現(xiàn)情境，讓學(xué)生運用多種感觀進行觀察、分析等，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高道德認識，逐步做到激情、明理、導(dǎo)行。

如上完《燦爛的中華文化》后，我組織學(xué)生創(chuàng)造性地開展“我愛祖國”系列教育活動，在“講國學(xué)、頌國學(xué)、為祖國添光彩”等具體活動中，將圖象、音響有機結(jié)合的多媒體，將祖國的名勝古跡、風(fēng)土人情、不同民族的特色文化等畫面展現(xiàn)出來。在“看、想、議、做”多種形式下，感受到祖國的繁榮富強，為國添光、報效祖國的強烈愿望在心中萌生，愛國主義思想在學(xué)生們心田扎下了根。合理、靈活運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體的形象、生動、鮮明等優(yōu)勢，就會給思想品德課帶來生機，給課堂教學(xué)的改革開辟了新的天地，給課堂教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生學(xué)中有樂，樂中有學(xué)，從而真正收到實效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，既強化了學(xué)生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。