試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

葉麗燕

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的有效組織與調(diào)控，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升中發(fā)揮巨大的作用。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作 組織 調(diào)控

引言：小組合作學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體性，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流以及進(jìn)步的重要平臺(tái)，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。不過(guò)，在該種教學(xué)模式開(kāi)展中，也出現(xiàn)了一系列有待完善的問(wèn)題，急需進(jìn)行完善。基于此，本文對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展問(wèn)題分析

1、合作小組編排問(wèn)題

科學(xué)的小組編排是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基本保障，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作小組編排時(shí)，都忽略了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等影響因素，而是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生座位進(jìn)行小組劃分，這樣隨機(jī)編排的小組，很容易導(dǎo)致小組成員意見(jiàn)不統(tǒng)一，無(wú)法相互配合完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也無(wú)法促進(jìn)各成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，影響整體學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)m得其反，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在小組編排時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，還要考慮同學(xué)關(guān)系問(wèn)題，營(yíng)造和諧融洽的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)合作小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高語(yǔ)文教學(xué)整體效率。

2、小組合作角色定位問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，然而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，課堂教學(xué)還是以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)及語(yǔ)文知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，更沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓小組成員之間進(jìn)行交流探索。而且，很多語(yǔ)文教師，在小組合作學(xué)習(xí)中還會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，以教師作為語(yǔ)文教學(xué)主體，甚至干涉學(xué)生的思維意識(shí)，打斷小組成員的正常交流，把自己的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，這種錯(cuò)誤的角色定位，嚴(yán)重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，也影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作開(kāi)展的主線，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織的很多小組合作學(xué)習(xí)都過(guò)于形式化，沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，只是片面強(qiáng)調(diào)小組成員之間共同探討學(xué)習(xí)，放任學(xué)生去自主交流學(xué)習(xí)，盡管突出了學(xué)生的課堂主體地位，但是卻缺乏一個(gè)合理的問(wèn)題主線引導(dǎo)，很容易偏離小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鞏固和強(qiáng)化，甚至浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

4、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面問(wèn)題主要是評(píng)價(jià)體系不健全，一方面表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，很多教師主要按照小組成員舉手回答問(wèn)題的次數(shù)來(lái)就合作學(xué)習(xí)的活躍程度做出評(píng)價(jià)，沒(méi)有就小組成員合作學(xué)習(xí)的配合程度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而無(wú)法反饋合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，也不利于語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷改善。另一方面，很多教師評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)象比較片面，對(duì)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生評(píng)價(jià)比較有針對(duì)性，忽略了小組整體成員的評(píng)價(jià)，而且還可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不適應(yīng)整體小組合作學(xué)習(xí)，難以反應(yīng)學(xué)生整體真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的合理組織與調(diào)控

1、合理編排合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語(yǔ)文教師在編排合作學(xué)習(xí)小組之前，需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征等，可以嘗試按照差異化分組，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生集中到一個(gè)小組，并促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者帶動(dòng)后進(jìn)生。而且要合理控制小組成員數(shù)量，通常以六人左右為一組，便于溝通交流，也便于學(xué)習(xí)意見(jiàn)統(tǒng)一匯總，還有利于活躍小組合作氛圍，為每位小組成員提供發(fā)言機(jī)會(huì)，集思廣益，從不同角度去分析探討合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)整體效率。

2、科學(xué)地把握自身的角色定位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該充分明確自身在合作學(xué)習(xí)中的定位，也即是學(xué)習(xí)的組織者、合作者以及引導(dǎo)者。同時(shí)還應(yīng)該充分發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，要深刻明白該種模式不僅不會(huì)限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且還能夠更加促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該在有效調(diào)控班級(jí)紀(jì)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)而有效的引導(dǎo)，從而為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3、明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和內(nèi)容這一問(wèn)題，需要教師在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式之前，就應(yīng)該制定明確的目標(biāo)與內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力，只有這樣，才能進(jìn)一步提升小組學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)與能力的不同來(lái)制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要能夠在原因的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)給予充分的肯定，從而使得學(xué)生獲取到成功的體驗(yàn)；其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也不能過(guò)分重視結(jié)果，而忽視了過(guò)程，應(yīng)該過(guò)程與結(jié)果同樣重視，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，還可以在其中輔助不同的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)方式，以進(jìn)一步增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系作用。

結(jié)語(yǔ)：

總之，雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是不可否認(rèn)的是，在實(shí)踐中還暴露了一系列問(wèn)題，只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

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