小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生主觀能動性的研究

唐取云

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著重大改革。新課改要求我們語文教學(xué)要以學(xué)生為主，教師為輔，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，這樣才能提高小學(xué)語文課堂效率，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。本文從語文知識展現(xiàn)入手，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同行討論如何提高學(xué)生主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主觀能動性 趣味

許多一線語文教師都曾聽到學(xué)生抱怨語文難以捉摸不好學(xué)，教師本人也感覺教得很吃力。其實(shí)小學(xué)語文知識點(diǎn)多嗎？不是，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能激活他們主動學(xué)習(xí)和探索的主觀能動性。這樣的課堂最多就是你教一點(diǎn)他們掌握一點(diǎn)，無法完成知識的拓展和延伸，這樣的語文課堂肯定是低效的。為此，新課改要求我們一定要還原學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)方法設(shè)置要以生為本，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對性地設(shè)置契合他們認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)方法。鑒于此，我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談如何激活小學(xué)語文課堂的主觀能動性，讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文。

一、讓語文知識活潑展現(xiàn)

小學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，多以形象認(rèn)知為主，他們有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心?；诖耍覀冊谡Z文教學(xué)中就要以形象的方式進(jìn)行知識展現(xiàn)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激活學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣就能喚起他們的認(rèn)知需求，為進(jìn)一步深入知識體驗(yàn)和交流、互動奠定基礎(chǔ)。

（一）趣味故事拓展

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生耐心不足，對抽象難懂的知識容易淺嘗輒止。為了激活他們的學(xué)習(xí)興趣，我們就要挖掘語文知識的趣味屬性。實(shí)際上小學(xué)語文教材也以此為原則，篩選了許多優(yōu)秀故事篇章來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，諸如，五年級的《普羅米修斯的故事》《丟失的駱駝》《西門豹治鄴》等，每一個單元最少有一篇趣味性故事課文在體現(xiàn)單元主題，來激活學(xué)生興趣。作為一線教師，我們就要借勢從趣味的故事中進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生愛上語文，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而就能掌握新詞句運(yùn)用，提升表達(dá)能力。

（二）知識靈活展現(xiàn)

語文知識覆蓋面廣泛，如果語文教學(xué)依舊沿襲傳統(tǒng)的抽象理論說教，一方面會扼殺學(xué)生的積極性，另一方面會讓認(rèn)知受限，呈現(xiàn)的知識是線性的。所以，在教學(xué)中，語文知識要以靈動的方式呈現(xiàn)出來，連點(diǎn)成線，才能生成知識脈絡(luò)。就拿學(xué)生比較頭疼的寫作教學(xué)為例，如果我們以理論解說的方式讓學(xué)生去套記敘文的六要素，學(xué)生肯定感到枯燥，甚至抗拒。針對這種情況，筆者就結(jié)合教材中的單元主題進(jìn)行記敘文寫作技巧滲透，結(jié)合教材中經(jīng)典文章進(jìn)行例說。例如，六年級上冊的“往事”欄目內(nèi)幾篇課文都是記敘文。我們就可以拿來串講，通過鮮活的案例，從多角度展現(xiàn)記敘文的寫作方法，讓原本死板的知識變得鮮活、可愛，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握。

二、讓學(xué)生參與知識生成

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝R不是憑空而來的，需要學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)才能生成刻骨銘心的記憶，才能知其然和知其所以然，這樣才能將知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。所以，小學(xué)語文課堂一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合，鼓勵學(xué)生積極參與到知識生成體驗(yàn)中來，只有這樣才能獲取有生命力的知識，才能及時內(nèi)化遷移生成運(yùn)用技能。

這里以十一冊《三峽之秋》教學(xué)為例。這是一篇優(yōu)美的寫景文，我們可以讓學(xué)生通過實(shí)例體驗(yàn)，掌握寫景文中描物狀景的技巧：1. 先通過多媒體讓為學(xué)生觀賞三峽風(fēng)光，從主觀上對三峽有形象的認(rèn)知。2.讓學(xué)生閱讀課文，看看作者是以怎樣的視角來寫三峽的秋季美景的；3. 學(xué)習(xí)作者的精巧表達(dá)方法，揣摩作者是怎樣表達(dá)對三峽的贊美之情，然后結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷，模仿作者的寫作技巧，也寫一段景物描寫的短文。

這樣設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)來完成知識生成，先通過比較容易的口語表達(dá)，然后再整合成書面文字將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識到運(yùn)用的遷移。

三、用問題啟發(fā)交流互動

語文知識內(nèi)容駁雜，只有經(jīng)過充分的討論、交流才能完成知識拓展和延伸。實(shí)際上課堂教學(xué)就是師生多邊互動，完成知識傳遞的過程。針對語文這樣的開放學(xué)科，許多知識點(diǎn)并不是固定的死答案，諸多問題都是見仁見智，只有讓學(xué)生經(jīng)過互動、討論分析才能相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。正如蕭伯納說的：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點(diǎn)我一個觀點(diǎn)相互交換就每人兩個觀點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《母親河》這一單元時，因?yàn)檫@一單元多是學(xué)的景物描寫和山水觀瀾，所以我們可以給學(xué)生留出時間和空間讓他們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。然后再一一去對比和體味每篇文章是通過怎樣的手法來描寫山河景色的：作者以靈活的語言，分別介紹了三峽的不同狀態(tài)，你能用一個詞概括三峽早晨的特點(diǎn)嗎？三峽的中午又有怎樣的特點(diǎn)？文中用了哪些修辭手法？給我們怎樣的啟示？……如此設(shè)置，鼓勵學(xué)生參與深度交流和討論，強(qiáng)化了對比喻、擬人和排比等修辭手法在描寫中的作用的認(rèn)識和理解，潛移默化生成能力，在將來寫景作文中就能巧妙運(yùn)用。

四、教師做好評價鼓勵

評價是課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略評價的作用。評價實(shí)際是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的總結(jié)，為了鼓勵學(xué)生的積極性，激勵他們深入探索和學(xué)習(xí)語文知識，我們多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鼓勵性評價。

還是以教學(xué)《三峽之秋》為例，在對比《長江之歌》環(huán)節(jié)，我們要能發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)不同的對比角度，找出他們思維的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，這樣才能讓他們有勇氣去探索綜合性知識。然后再結(jié)合本文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性評價：看來大家對三峽的美感受都很深，如果能再去找一些描寫三峽的詩篇進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，我相信大家還會有別樣的感受。這樣就在肯定評價的同時，對學(xué)生提出的更高的學(xué)習(xí)要求。

以上是我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對怎樣構(gòu)建生本課堂，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文主觀能動性的分析與探索。總之，小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，我們要想激活他們的主觀能動性，就要設(shè)置趣味性話題，驅(qū)動他們進(jìn)行深入的互動和交流，只有這樣才能讓學(xué)生拓展知識面，讓學(xué)生愛上語文、學(xué)好語文。

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