新課改下如何加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)

樂(lè)紅

在新課改背景下，素質(zhì)教育觀念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的普及和應(yīng)用，而語(yǔ)感培養(yǎng)作為一種重要的語(yǔ)文能力，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視知識(shí)教學(xué)的模式已經(jīng)嚴(yán)重制約學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教學(xué)觀念，所以加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)勢(shì)在必行。本文以語(yǔ)文語(yǔ)感為研究對(duì)象，就其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

一、精彩泛讀，熏陶語(yǔ)感

正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！狈鹤x是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是使學(xué)生形成語(yǔ)感的重要途徑。即便小學(xué)生不理解語(yǔ)感這一概念，但是由于他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和模仿能力，學(xué)生也會(huì)在廣泛的閱讀之后逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。但是為了促使學(xué)生可以自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須要確保閱讀材料的精彩性和趣味性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性。另外，在精彩泛讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些合適的閱讀材料，接著要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，從語(yǔ)文語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、停頓以及節(jié)奏和重音等多方面來(lái)全面琢磨和感受閱讀文字中所體現(xiàn)出的魅力，同時(shí)要結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)使學(xué)生的語(yǔ)言變得更加正規(guī)、流暢，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)言感受力。

例如，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以借助多媒體等電教方法來(lái)使學(xué)生聽(tīng)一些名家所朗讀的名篇佳作，使學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的魅力，切實(shí)感受閱讀文字所展現(xiàn)出的“語(yǔ)言美”，也可以借助教師示范朗讀的方式來(lái)使學(xué)生在具體的語(yǔ)文閱讀情境中來(lái)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言感受能力。比如，在講解《安塞腰鼓》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的誦讀視頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)，使學(xué)生逐步從這篇文章中感受黃土高原后生所體現(xiàn)的熱烈、粗獷、奔放和豪邁的性格特征，而教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要為學(xué)生加以點(diǎn)撥，使全班每個(gè)學(xué)生均可以感受文章所體現(xiàn)出作者的思想感情，從而使學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)感熏陶下形成良好的語(yǔ)感。

二、朗讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)感

教學(xué)研究表明：語(yǔ)感與朗讀之間具有緊密的聯(lián)系，語(yǔ)感需要借助有效合理的朗讀來(lái)加以體現(xiàn)和培養(yǎng)，而朗讀又進(jìn)一步豐富了語(yǔ)感的內(nèi)容，促進(jìn)了語(yǔ)感的形成，所以必須要注重朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都只是單純地要求學(xué)生按照教材中的有關(guān)內(nèi)容來(lái)照本宣科的進(jìn)行朗讀，而沒(méi)有要求學(xué)生按照正確的朗讀方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，所以學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在提升學(xué)生語(yǔ)感方面所發(fā)揮的作用不是非常理想。因此，為了確保朗讀的效果，語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生采用精讀、速讀、略讀和跳讀等多種閱讀手法來(lái)進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)就那些具有強(qiáng)語(yǔ)感的閱讀部分進(jìn)行反復(fù)誦讀、咀嚼和品味，從而使學(xué)生在有效地誦讀訓(xùn)練中來(lái)不斷提升自身的語(yǔ)感。

例如，在講《荔枝》這篇文章的時(shí)候，針對(duì)文章中描寫(xiě)母親第一次吃荔枝時(shí)候的情節(jié)：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Α?，母親竟像孩子一樣高興?！闭Z(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這部分的內(nèi)容反復(fù)閱讀和賞析，這時(shí)候?qū)W生會(huì)深刻感受作者目前第一次吃荔枝時(shí)刻的喜悅和對(duì)兒子孝心的欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”這句話(huà)凸顯了作者母親對(duì)荔枝這個(gè)鮮活生命的珍惜，而“托”字更進(jìn)一步凸顯了她對(duì)荔枝的愛(ài)憐。作者母親露出的那種孩子似的喜悅之情和激動(dòng)感也充分凸顯了作者內(nèi)心的酸楚感。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的誦讀和品味，可以使學(xué)生逐步領(lǐng)域語(yǔ)感，為其語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)感

學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成不是一蹴而就的，其需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累才可形成。學(xué)生只有在經(jīng)歷長(zhǎng)期的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之后，循序往復(fù)地訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的感受力，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要注重“聽(tīng)”在語(yǔ)感培養(yǎng)中的重要作用。其要求語(yǔ)文教師通過(guò)借助演講和電視廣播等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力來(lái)?yè)渥胶土私庹Z(yǔ)言信息和內(nèi)容，緊抓語(yǔ)言教學(xué)的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)文語(yǔ)言。其次，要注重“說(shuō)”在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)中的重要作用。在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以借助言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想情感，其實(shí)際上就是口頭表達(dá)的靈活運(yùn)用。但是要確保學(xué)生在“說(shuō)”這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中組織的合理性，確保語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、準(zhǔn)確性和得體性。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要積極為學(xué)生組織一些豐富多彩、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如舉辦朗誦比賽、故事會(huì)和話(huà)劇表演等，從而使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中來(lái)提升他們的語(yǔ)感能力。例如，在講解《三峽之秋》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文的寫(xiě)作手法來(lái)將自己家鄉(xiāng)的秋天景色記錄下來(lái)，同時(shí)也可以借助記日記、仿寫(xiě)或改寫(xiě)等方式來(lái)積極進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)強(qiáng)化自身的語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感在小學(xué)生語(yǔ)文中的培養(yǎng)不是一朝一夕即可完成的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程才可獲得。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)感，從而不斷提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。