高中生非正式群體的負(fù)面效應(yīng)與積極應(yīng)對(duì)

李仲名

摘 要：心理學(xué)中，非正式群體是指沒(méi)有明文規(guī)定的，帶有鮮明的情緒色彩，以個(gè)人之間的好感與喜愛(ài)或興趣為基礎(chǔ)而結(jié)成的朋友、同伴群體。此類(lèi)群體對(duì)學(xué)生的組織行為同時(shí)存在正與反兩方面的心理效應(yīng)。筆者就如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服負(fù)面心理效應(yīng)對(duì)班級(jí)、學(xué)校的管理帶來(lái)不利影響，從增強(qiáng)班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響等四個(gè)方面進(jìn)行了積極探索。

關(guān)鍵詞：高中生；非正式群體；負(fù)面效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-04

江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)是一所普通高中，招生面向全市城鄉(xiāng)學(xué)生。每年開(kāi)學(xué)，新生來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校，天然形成了以同校或同鄉(xiāng)為基礎(chǔ)的小群體。在心理學(xué)中，符合“空間接近”的非正式群體形成條件。筆者有一個(gè)班，開(kāi)學(xué)第四天，某女生與某男生因瑣事而誤會(huì)，導(dǎo)致女生的初中同學(xué)和男生的老鄉(xiāng)差點(diǎn)斗毆，此事影響很壞，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)后，一方面向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，另一方面及時(shí)找有關(guān)學(xué)生談話，引導(dǎo)教育，并及時(shí)約見(jiàn)雙方家長(zhǎng)，做好了思想工作，才避免事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。還有高一上學(xué)期期中考試結(jié)束后，班上一部分女生由于剛進(jìn)入高一，不太適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，成績(jī)下降，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，非正式群體的負(fù)面效應(yīng)日漸明顯：自卑、不求上進(jìn)的個(gè)人行為在這個(gè)群體中容易轉(zhuǎn)化為集體行為。我及時(shí)進(jìn)行了教育、疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)危為安。

1.增強(qiáng)班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響

學(xué)校、班級(jí)等正式群體的人際關(guān)系協(xié)調(diào)，氣氛融洽，對(duì)廣大學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，這是抵御非正式群體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的最有力措施。

如上面第一例中的女生，由于她剛?cè)胄碌沫h(huán)境，對(duì)其他同學(xué)懷有一種本能的抗拒感，加之本身個(gè)性較強(qiáng)，而新的群體未能給她提供太多的情感寄托、交流環(huán)境的情形下，一旦發(fā)生某些沖突，感情受某些偶然因素刺激，容易引發(fā)矛盾。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨合”，班級(jí)集體得到良好發(fā)展，在與班級(jí)成員廣泛交往的過(guò)程中，她逐漸矯正了一些不正確的觀念，集體榮譽(yù)感得到了增強(qiáng)，和同學(xué)相處也日漸融洽。

2.注意轉(zhuǎn)化學(xué)生群體中某個(gè)關(guān)鍵人的作用

教師應(yīng)充分掌握學(xué)生非正式群體中某個(gè)關(guān)鍵人物的個(gè)性特點(diǎn)，多做工作，做好工作，動(dòng)之以情，曉之以理。

如上面第二個(gè)例子中，筆者著重做好其中一個(gè)領(lǐng)頭學(xué)生的工作。該生家住學(xué)校附近，在學(xué)生中號(hào)召能力較強(qiáng)。初中時(shí)，她是一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生。進(jìn)入高中后，她沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)，成績(jī)大幅下降，開(kāi)始自暴自棄?？墒窃撋诔煽?jī)較差的同學(xué)中有一定的“影響力”，總有一部分處境相似的女生圍繞在她的周?chē)?。做好該生的工作，?duì)這個(gè)自然群體中其他學(xué)生的轉(zhuǎn)化有著較為積極的榜樣意義。我通過(guò)反復(fù)談心、家訪，幫她找回自信，并努力使那些成績(jī)好的同學(xué)多親近她，幫助她，在她的周?chē)鸂I(yíng)造一個(gè)溫暖但又刻苦向上的學(xué)習(xí)氛圍，終于使她回歸班級(jí)大集體，也使班級(jí)整體面貌煥然一新。

3.逐步縮小非正式群體圈子

非正式群體中，總有個(gè)別學(xué)生是起到帶頭作用的，對(duì)這些“老大”的教育都比較困難，但教育跟隨他們的“小弟”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，可以以他們?yōu)樽ナ?，控制非正式群體的規(guī)模，逐步達(dá)到孤木難成林的效果。

上面兩個(gè)例子中都有核心人物，她們的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，所以要以打持久戰(zhàn)的心態(tài)來(lái)教育，不能急于求成。但非正式群體中不止他們這些核心人物，還有其他成員，有時(shí)候就是要挑“軟柿子”來(lái)捏：對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好教育的，只要家長(zhǎng)、老師齊心協(xié)力，及時(shí)引導(dǎo)，幾次教育，就可以收到立竿見(jiàn)影的效果。只要跟從的學(xué)生被控制住了，那么非正式群體的規(guī)模就逐步縮小了。

4.防止雙差生的出現(xiàn)，嘗試從積極心理學(xué)的角度來(lái)做好轉(zhuǎn)化工作

雙差生一般是指品學(xué)兼差的學(xué)生，他們經(jīng)常是反面型或消極型學(xué)生非正式群體的核心成員。上面第二例中的群體即為消極型群體。做好雙差生的轉(zhuǎn)化工作，尤其是做好那些“學(xué)差”學(xué)生的思想工作，防止他們向“品差”方向的轉(zhuǎn)化。

對(duì)一些“學(xué)差”生，可以從積極心理學(xué)的角度，多關(guān)注他們的成功點(diǎn)，多激勵(lì)，少責(zé)備，重視過(guò)程，淡化結(jié)果，因?yàn)樵S多“學(xué)差”生長(zhǎng)期形成的自卑心理才是他們獲得自信，走向成功的最大障礙。

對(duì)品學(xué)兼差學(xué)生，則要加強(qiáng)教育與幫助，尤其要看到其身上的某些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，喚醒其本身的正能量，這是控制學(xué)生非正式群體向相反方向發(fā)展的一個(gè)重要措施。

參考文獻(xiàn)：

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