高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究

【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育體制的不斷改革與完善，對高中語文閱讀教學要求越來越高，將價值觀教育滲透在高中語文閱讀教學中，不僅順應素質(zhì)教育需求，還可以不斷提高學生的自我完善能力，正確引導學生形成正確的價值觀與人生觀。根據(jù)價值觀教育的概念進行分析，將價值觀教育滲透進高中語文閱讀教學中，需要教師不斷提升自身的素質(zhì)，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，以便更好的在高中語文閱讀教學中開展價值觀教育，提高教學水平與質(zhì)量。本文就高中語文閱讀教學中價值觀教育的重要性與存在的問題進行分析，并探討高中語文閱讀教學中價值觀教育的優(yōu)化策略，以便促進教學效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高中 語文閱讀教學 價值觀 教育

引言

在語文教學目標中，教師需要在日常的教學中重視學生的主體地位，并在傳授知識的時候，需要著重開展素質(zhì)教育，確保學生得到全面的發(fā)展。并指導學生形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。但是，在實際教學中，部分高中語文閱讀教學中，仍然受到傳統(tǒng)教學的影響，過分重視應試教育，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式對學生正確的價值觀的形成具有一定的影響，同時阻礙了素質(zhì)教育的開展。因此，在高中語文閱讀教學中開展價值觀教育是十分有必要的。

1.高中語文閱讀教學中價值觀教育的重要性

1.1 促進學生健康人格的培養(yǎng)

人獲得全面發(fā)展的前提條件之一是需要具備健康的人格，這就需要人在成長教育的過程中應進行有意識的培養(yǎng)。而高中語文閱讀教學涉及的知識比較廣泛且豐富，匯聚了古今中外各種優(yōu)秀的文學作品，這些閱讀資料能夠為學生形成健康的人格提供豐富的教學資源，可以幫助學生形成正確的價值觀與世界觀，從而幫助學生形成良好的人格魅力，促進學生全方位的發(fā)展[1]。

1.2 指導學生形成多元化價值觀

由于高中語文閱讀教學的資料與文本內(nèi)容豐富多樣，具有開放與多元化的特點，對對其進行學習的時候，可以為學生價值觀的形成提供意見，從而可以指導學生形成多元化的價值觀，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有較好的促進作用。

1.3 突出語文學科育人功能

高中語文閱讀教學具有豐富的知識性、價值性與情感性教育，將價值觀教育滲透在高中語文閱讀教學中來，可以將情感態(tài)度作為語文教學育人的一種重要的標準，可以讓學生在這種氛圍中不斷提升自身的精神境界。并在價值觀教育的影響下，促進學生語文知識水平的提高，以便體現(xiàn)出語文學科的語文功能。

2.高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題

2.1 忽視文本價值觀教育

高中語文閱讀教學價值觀教育需要以閱讀文本為前提依據(jù)，在文本中探索豐富的情感與文化素養(yǎng)，并對學生進行良好的價值觀教育。而在實際教學中，部分教師過分注重閱讀文本的意境與內(nèi)海，而忽視了文本價值觀的教育，從而導致語文教學的精神內(nèi)涵無法體現(xiàn)出來。

2.2 對閱讀教學中的價值觀判斷過于絕對

部分教師自身對閱讀文本具有一定的價值判斷預想，并在此基礎(chǔ)上對學生根據(jù)自己的思維進行引導學習，學生沒有獨立思考的空間，從而對價值的判斷過于絕對化，對形成多元化的價值觀具有一定的影響[2]。

3.高中語文閱讀教學中價值觀教育優(yōu)化策略

3.1 加強教師綜合素質(zhì)的提高

高中語文教師在開展價值觀教育的時候，需要對自身綜合素質(zhì)進行提高，以便更好的指導學生形成多元化的價值觀。在閱讀教學的過程中，教師需要對閱讀文本進行深入的了解，以便對價值觀教育的要求與目標進行明確，從而設計好教學方案，對學生進行潛移默化的價值觀教育。例如，在進行《燭之武退秦師》課文教學的時候，教師需要對文本知識進行深入的了解，從而通過向?qū)W生分析燭之武的性格特點、事情經(jīng)過等，引導學生對這篇閱讀文本的價值觀進行理解。通過對燭之武愛國、熱血、勇敢、機智等品質(zhì)與人格魅力進行了解，教師可以引導學生從中學習主人公的價值觀，從而結(jié)合學生自身的情況，指導學生形成良好的價值觀，促進全面發(fā)展。

3.2 創(chuàng)設良好的教學情境

將價值觀教育滲透到高中語文閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設良好的教學情境，以便活躍課堂氛圍，引導學生在輕松愉悅的課堂氛圍中接受價值觀教育，并逐漸形成自身良好的價值觀與人生觀[3]。例如，教師在講解《我有一個夢想》課文的時候，教師可以借助多媒體資源播放馬丁路德金演講的視頻或相關(guān)圖片等，讓學生身臨其境，體會作者為黑人爭取民主、自由的非暴力戰(zhàn)斗。從中可以引導學生形成不屈、遠大追求的謹慎，同時，需要懂得正確認識自我，相互尊重，必要時需要爭取自身的正當權(quán)益，指導學生形成良好的價值觀。

3.3 深入分析閱讀文本，激發(fā)學生學習興趣

在進行高中語文閱讀教學的時候，教師應充分考慮到學生個體之間的差異性，需要重視學生的學習。通過對語文閱讀文本與課堂時間進行充分的利用，激發(fā)出學生的學習興趣，不斷引導學生提高自身明辨是非的能力，形成正確的人生觀與價值觀。例如，在進行《雷雨》教學的時候，通過對文本中周萍、四風、侍萍、魯大海等人物情感與心理進行分析，形成自身的體會，并對課文中的內(nèi)涵與宗旨進行深入的理解。在充分激發(fā)出學生學習積極性的前提下，需要指導患者對文本人物價值觀進行分析，從而讓學生做出正確的判斷，形成自身正確的價值取向。

4.總結(jié)

在高中語文閱讀教學中開展價值觀教育，可以幫助學生塑造良好的人格魅力，促進學生全方面的發(fā)展，并引導學生形成正確的價值觀。而在實際教學過程中，教師需要對自身的綜合素質(zhì)進行提高，創(chuàng)設良好的教學情境，并通過對閱讀文本進行深入的研究與分析，激發(fā)學生的學習積極性，對學生的價值觀取向進行正確的引導，將素質(zhì)教育落實到實處。

參考文獻

[1]王敏黃志遠.論高中語文教學中價值觀教育的滲透[J].讀與寫雜志，2014，43（23）：213-214

[2]陳海艷，韓梅.高中語文閱讀教學中價值觀培養(yǎng)研究[J].語文教學通訊，2013，21（18）：901-902

[3]唐怡，童玲.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究[J].德育與黨建，2014，18（11）：348-349