探究職高語文教學(xué)中的美育

【摘 要】對于語文這一學(xué)科，其特點(diǎn)有語言美、形象美和意境美，因此在學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些深層次的美育元素，將其深入到教育教學(xué)中，并在學(xué)生的思想情感中更深入的引入這些特點(diǎn)，對學(xué)生在知、情、意全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有了很大的幫助，也會漸漸轉(zhuǎn)換成為學(xué)生在精神和行動上對世界的認(rèn)知和改造。這也是在語文教學(xué)中美育這一功能應(yīng)當(dāng)有的重要意義。本文主要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的美育，主要是為了呈現(xiàn)出它強(qiáng)大的教育功能，來提深學(xué)生對美的認(rèn)識和興趣。

【關(guān)鍵詞】職高語文 美育 滲透

盡人皆知，教書育人是學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)，換句話說，德育與“教書”在學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中具有同等重要的地位。而美育不僅僅是德育的主要內(nèi)容，它還“始終是德育的跟班”，甚而“大有可能成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和整個(gè)教育改革的突破口。”（英國赫伯特·里德在《寓教育于藝術(shù)》一書中的話）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)高度重視，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程中的美育這一功能。但是在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，大部分老師只是單方面地強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的“工具性”，卻重點(diǎn)忽略了它的“人文性”。特別是在近幾年來的職高教育教學(xué)中，甚至還將“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的這一觀點(diǎn)有所上揚(yáng)，導(dǎo)致語文教學(xué)中的美育功能慢慢減弱、削退。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刂浦购透倪M(jìn)這種不好的現(xiàn)象。

一、強(qiáng)化朗讀，在感悟中提高審美能力

在學(xué)習(xí)方面，職高的學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，能力弱，品質(zhì)和習(xí)慣差。但是他們也是需要我們尊重的，他們也有強(qiáng)烈的自尊心。所以，教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生多讀，在誦讀、揣摩的同時(shí)來提高他們對文章內(nèi)容的理解和文中表達(dá)思想感情的掌握。如在教學(xué)舒乙的《夢和淚》時(shí)，可以組織學(xué)生采尚情操的理想和愿望。如教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，可以通過美麗的江南秋景來充分發(fā)揮想象，并用優(yōu)美的語言藝術(shù)性地表達(dá)出來。這樣通過豐富的想象力和再次創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，切身體會到作品中所描述的雄偉景物的壯觀，對我們進(jìn)一步體會詞中蘊(yùn)含著的革命者內(nèi)心靈魂的崇高美有很大的幫助。

二、批文入情，培養(yǎng)審美觀

對美的欣賞來說，它是一個(gè)主動探索的過程，而不是被動的過程。在語文教學(xué)中，不是通過死記硬背來完成的，而是要靈活地，身臨其境地去朗讀、去觀賞、去思考，只有當(dāng)學(xué)生真正地投入到作品當(dāng)中去，才能更加深刻體會到對美的感受。因些，在教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、欣賞美、感悟美。語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的審美因素，比如自然美、社會美、人物美、語言美等。在語文教學(xué)中要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)美的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

課程中的自然景觀經(jīng)過了作者的修飾與美化，具有豐富的語言色彩和情感色彩。所謂“一切景語皆情語”。在課堂教學(xué)中過程，教師們可以通過“景語”教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺堋扒檎Z”。比如通過多次反復(fù)地朗讀體會“大江東去，浪淘盡”的壯觀，“采菊東籬下，悠然見南山”的恬靜，“明月松問照，清泉石上流”的幽靜美好。作者這些融人個(gè)人情感的大自然的美具有非同一般的美，更有強(qiáng)大的感染力。自然美可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情，社會生活之美可以使人明辨是非、善惡與美丑。杰出人物的情操美，平凡人物的人情美、人性美，對提高學(xué)生崇高的審美觀和樹立明確的人生觀與價(jià)值觀得到了很大的幫助。

三、揣摩意境，通過想象與聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴

人的思想可以依靠想象用語言符號來重新塑造審美觀中的形象。如朱自清《荷塘月色》中的美，就是在作品中構(gòu)造出了一個(gè)曲徑通幽的情境。此文就是以明確的語言描述出一幅真正的景象，表達(dá)了長期以來積聚于心靈深處最的誠摯的感情。《荷塘月色》這篇文章用明確的語言，表達(dá)了作者身處在如此美景之中而產(chǎn)生的愉悅心情，和現(xiàn)實(shí)社會中帶來的種種哀愁。在課程教學(xué)中我通過制作多媒體課件的教學(xué)方法，來鼓勵同學(xué)們達(dá)成共識，用音樂、動畫、文字的方式將課程內(nèi)容生動形象地展示出來，還有師生們繪聲繪色的誦讀與講析，再加上學(xué)生們各個(gè)小組地合作，將畫面再加上點(diǎn)想象的成人，再繼續(xù)進(jìn)行美的塑造，設(shè)身處地的去體會作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)造的意境，這樣就可以更好地感悟到作者那時(shí)那景的心情和感受，從而體驗(yàn)到語文教育中美育帶來的愉悅。

情感是語言文學(xué)的主體和魂魄。而課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要部分，它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生四大因素。因此應(yīng)該要求教師和學(xué)生一起參加課堂設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到不少知識，還可以使學(xué)生虛心求學(xué)，讓每一堂課都具有藝術(shù)性，展現(xiàn)出藝術(shù)之美，讓師生共同享受更多的藝術(shù)之美。在語文課堂教學(xué)中，如果我們可以和學(xué)生一起在教材中走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，就可以使學(xué)生在無聲無息中被語文學(xué)習(xí)中的藝術(shù)之美所吸引，更好地塑造性格和享受情感。所以，尤其是在教學(xué)中的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以依據(jù)文章的主要內(nèi)容和特點(diǎn)來激起學(xué)生們在情感上與作品的共識，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

總而言之，我們應(yīng)當(dāng)在課堂的教學(xué)當(dāng)中努力制造各種情境來激發(fā)學(xué)生的思想，從而使學(xué)生得到感性與理性的鍛煉，并逐漸展現(xiàn)主觀能動性，努力搜集新鮮而獨(dú)特的情感。這樣，就可以使學(xué)生在精神活動中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，從而在審美這一方面獲得快樂。慢慢地把作品中、意象中蘊(yùn)藏著的美深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，凈化他們的心靈，提升他們的人格。

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