農(nóng)村初中英語走班教學效果探析

【摘 要】在經(jīng)濟全球化和社會信息化的發(fā)展過程中，我國對于人才培養(yǎng)的要求不斷提高。在《義務教育英語課程標準》中明確提出，英語教育應該面向全體學生。然而與城市初中相比，在農(nóng)村初中英語教學中普遍面臨著較多的問題，學生的英語水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化，降低了課堂的效率。為了解決這一問題，本文以蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中為例，對農(nóng)村初中開展英語走班教學的教學過程和效果進行了分析，并總結了在農(nóng)村初中英語教學中開展走班教學的相關策略。通過對比走班和不走班，在開始走班半學期后、一學期后、一學年后以及中考的英語成績可以明顯看出，瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中通過英語走班教學獲得了較好的教學效果，可以為其他同仁提供有益的借鑒。

【關鍵詞】走班教學 英語教學 農(nóng)村初中

在義務教育階段的英語教學應該面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，因此在教學的過程中，初中英語教師必須對每個學生進行關注，對每個學生的個體差異予以尊重，促進每個學生的潛能開發(fā)，并對其進行有針對性的培養(yǎng)。但是在實際的農(nóng)村初中英語教學中卻可以發(fā)現(xiàn)，英語成績兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重，學生的英語水平得不到有效的提高。為了在有限的空間和時間內(nèi)對每一個層次學生的發(fā)展進行照顧，并且緩解英語水平兩極分化的現(xiàn)象，筆者在農(nóng)村初中英語教學中進行了走班教學的嘗試，積累了一些相關經(jīng)驗。

1.農(nóng)村初中開展英語走班教學的必要性

在農(nóng)村初中英語教學中普遍面臨著學生的英語成績兩極分化的問題。由于7年級英語的內(nèi)容較少，相對比較簡單，大部分學生還能夠跟上教學的步驟。到8年級，英語教學的任務較重，內(nèi)容增多、難度增大，學生在心理品質(zhì)、接受能力、學習態(tài)度、英語基礎方面的差異開始逐步顯現(xiàn)，兩極分化的問題開始出現(xiàn)。到9年級時出現(xiàn)了較多的缺漏，兩極分化越來越明顯，甚至同一個班中，英語成績的差異能夠達到七八十分[1]。在農(nóng)村初中開展英語走班教學是非常有必要的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 農(nóng)村初中學生的英語基礎

與城市學生相比，農(nóng)村初中學生的英語基礎普遍比較薄弱。一些學生從小學3年級開始學習英語，已經(jīng)積累了一部分英語知識，而且具有較強的語言天分，對英語學習有著較高的興趣，而且具有比較穩(wěn)定的家庭環(huán)境[2]。然而坎山中學作為一所農(nóng)村中學，其生源比較復雜，很大一部分學生來自于周邊鄉(xiāng)村，其小學階段往往沒有機會接受比較完整的英語教學，英語基礎非常薄弱。加之這部分學生在小學階段往往沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，在英語學習的過程中一旦遇到困難也容易自暴自棄，甚至放棄英語學習[3]。

1.2 農(nóng)村初中學生的英語學習興趣

總體而言，農(nóng)村初中學生的英語學習興趣不如城市初中學生。農(nóng)村學生接觸英語、參加各種英語活動的機會較少，農(nóng)村各小學英語教師的教學水平、教學質(zhì)量參差不齊，不利于培養(yǎng)學生對英語的興趣[4]。

進入初中之后，一部分學生能夠逐漸培養(yǎng)起對英語的學習興趣，在與學習中獲得自我成就感。然而還有部分學生由于英語基礎薄弱以及其他客觀原因，在英語學習中感到吃力。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，這部分學生往往逐漸游離于英語課堂之外，難以受到英語教師的重視，甚至由于英語成績落后而受到教師和家長的批評。久而久之，這部分學生的英語學習興趣會逐漸下降，甚至對英語學習產(chǎn)生排斥感和厭惡感[5]。

1.3 農(nóng)村初中學生的英語接受能力

一部分農(nóng)村初中英語學生缺少良好的學習方法和學習習慣，導致在英語學習的過程中學習效率不高，由不會學逐漸變?yōu)椴辉笇W、不愛學。在筆者的教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村初中學生都存在著一些錯誤的英語學習方法和習慣：①對單詞和詞組死記硬背，一些農(nóng)村初中學生沒有過好語音關，存在不會讀句子、發(fā)音不準現(xiàn)象，在記單詞時不能將音形義結合起來，記憶效果低下；②上課時難以集中注意力；③在英語學習時過于依賴教師，缺乏學習的主動性，不能將新舊知識聯(lián)系起來；④沒有養(yǎng)成科學的預習和復習習慣，導致在上課時不能進入課堂狀態(tài)，課內(nèi)時間利用率較低；⑥膽小內(nèi)向，不敢開口說英語。很多農(nóng)村學生性格內(nèi)向，比較膽小，不敢朗讀課文和回答教師的提問，唯恐被同學取笑[6]。

2.農(nóng)村初中英語走班教學的過程和效果——以蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中為例

筆者任教的蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中為了提高英語教學的效果，縮小學生的英語成績差距，針對7年級學生進行了走班教學，并取得了較好的教學效果。

2.1 農(nóng)村初中英語走班教學的實施過程

2.1.1 走班教學總體方案

針對7年級新生進行一次摸底考試，以英語成績?yōu)橹?，結合學生的個人意愿，對同一班組中的兩個班級學生進行分層，將其分為A、B兩個班級。要充分發(fā)揮走班班級的流動性，定期對學生進行考試，根據(jù)考生成績來重新分班。將英語成績較好的學生劃分為A班，其他學生劃分為B班。根據(jù)學生的英語水平差異，制定不同層次的教學目標。

對于A班學生，應該幫助其對課本知識進行強化并靈活的應用，并且拓展可課外知識，培養(yǎng)其自學能力。具體的教學中可以通過學生預學、對話編排、課文表演等靈活的教學方式來提高學生的英語自學能力。與此同時，應該適當?shù)脑黾娱喿x難度和閱讀量，對學生的聽力，進行強化，幫助學生積極練習英語寫作，使學生的英語聽說讀寫能力得到全面的提高。在此基礎上適當?shù)妮斎敫鞣N英語課外知識，使學生在英語學習的過程中能夠樹立正確的世界觀，拓展學生的英語視野，培養(yǎng)學生對英語的興趣。

對于B班學生，應該以掌握基礎課本知識為主，同時注意培養(yǎng)學生正確的學習習慣，激發(fā)學生對英語的學習興趣。將英語教學的重點放在句子、詞組、單詞等基礎內(nèi)容上，然后采取螺旋上升的教學方法，強化練習、反復教學，對基礎知識進行強化。對于課本內(nèi)容要進行一定的刪減，適當降低課本的難度。

2.1.2 走班教學的教學準備工作

在正式進行走班教學之前，坎山初中也進行了一定的教學準備，盡量提高走班教學的效果。首先，在學校成立英語走班領導小組，總體負責英語走班教學工作。其次，要求7年級個英語教師了解走班教學的進程，由英語組長負責走班全面工作，教務組長負責宣傳工作，合理安排上課地點和課時，對學生進行分層統(tǒng)籌和教學管理。由年級分管領導對本學段的英語走班教學實施情況進行關注，及時對走班信息進行反饋。由備課組長對實際教學情況、學生和教師的思想狀態(tài)進行了解，對走班教學現(xiàn)狀進行分析。7年級英語組要定期召開教務會議，對情況進行反饋。

其次，要做好對學生和家長的宣傳工作，召開7年級家長會，由學校進行統(tǒng)一宣講，使家長了解走班制的優(yōu)勢和辦學目的，引導家長提高對學生的重視，提高家庭教育的有效性和科學性。要向7年級學生說明開展走班教學的理由，使學生了解這種教學方法的優(yōu)點和分層的構想，獲得學生的認同。

2.1.3 走班教學的管理工作

在走班教學中要體現(xiàn)流動性，7年級期中和期末各進行一次考試，根據(jù)考試成績進行一次流動。流動時要結合學生的個人意愿、學習習慣、能力和測試成績，以學生自愿為前提進行微調(diào)。為了加強對走班教學的管理，雙數(shù)班級學生靠南窗兩排安排座位，單數(shù)班級學生靠北窗兩排安排座位，對每個學生的座位進行確定。構建“年級管理小組聯(lián)系召集組制”，對學生的思想動態(tài)進行關注，并且建立科代表負責制，每班設置兩名課代表，主要負責各班的衛(wèi)生監(jiān)督、作業(yè)收交、紀律維護、上課點名工作。

2.1.4 走班教學的教學過程

①分層備課。以集體備課為前提進行分層備課，根據(jù)學生的不同層次來提出不同的要求，確定不同層次的教學目標。要求教師要對所教知識進行分層，為了提高走班教學的針對性，要求教師上每節(jié)課都要備兩份教案。

②分層授課。在對同一內(nèi)容進行講授時，應該從最低點起步，對學生進行分層指導。，于課堂活動和教學內(nèi)容都應該進行有針對性的設計和安排，針對不同層次學生的學習要求來采取不同的教學方式[7]。

③分層布置作業(yè)。對于作業(yè)的內(nèi)容應該進行分層，將其分為探究型作業(yè)、拓展型作業(yè)和基礎性作業(yè)，對于A班學生，以拓展型作業(yè)和探究性作業(yè)為主；對于B班學生，以基礎性作業(yè)為主。使不同層次的學生既有共同作業(yè)，也有針對性作業(yè)，能夠完成各自的教學目標。

④分層輔導。教師要對不同層次的學生進行有針對性的輔導，體現(xiàn)因材施教的理念。對于一般學生，應該適當?shù)脑黾訉W習的難度和廣度，對學生進行深層次輔導。對于B班學生，主要以基礎練習為主，采取集中訓練的方式，幫助學生掌握基礎知識。

⑤加強同伴交流。教師之間應該加強交流，及時針對課堂管理和教學過程中出現(xiàn)的問題進行探討，解決實際問題。例如不同層次的學生在同一班級進行早讀和默寫，不利于A班學生的拓展性學習，經(jīng)過教師交流，每周每班可走班早讀2天。

2.2 農(nóng)村初中英語走班教學的效果

根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，坎山初中英語走班教學之后取得了較好的教學效果，其中1班和二班進行走班教學，3班和4班不進行走班教學，具體效果如下。

2.2.1 入學初成績對比

根據(jù)表1可知，在開學初，4個班級的英語測驗成績比較接近，并無顯著差別。這也說明4個班學生的英語水平基本比較接近。在開學之初，學校對4個班學生的英語學習興趣、英語學習動機、英語學習策略進行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查的結果，4個班的學生在英語學習的興趣方面表現(xiàn)出較大的差異，共有95名學生認為自己對英語學習的興趣為一般，占4個班學生總數(shù)的57.2%。認為自己對英語學習很感興趣的學生共有38人，占4個班學生總數(shù)的28%，其他學生均表示自己對英語不感興趣。共有133名學生表示自己學習英語的主要動機就是提高英語成績，考上好高中，占學生總數(shù)的80.1%。只有45名學生表示自己學習英語的動機是喜歡英語，或者喜愛歐美文化。在學習策略方面，只有41名學生表示自己能夠在課前認真預習和復習，占學生總數(shù)的24.7%，39名學生表示自己從不預習和復習，占學生總數(shù)的23.4%，其他學生表示自己只會偶爾預習和復習。

2.2.2 開展走班教學之后的成績對比

開始走班半學期后，各班學生進行一次英語成績測試，根據(jù)測試成績發(fā)現(xiàn)，實施走班教學的1班和2班，班級平均分略有提高，分別為87.6和88.4，非走班的3班和4班班級平均分為85.1和85.7。1班和2班80分以上的人數(shù)分別達到了18和19人，60分以下的人數(shù)降到了3人和3人。

實施走班教學一學期之后對比各班學生的期末英語成績，1班和2班的英語平均分分別達到了90.4和90.7，而3班和4班學生的英語平均分為87.5、87.9，差距逐漸拉大。1班和2班60分以下的人數(shù)為2人、1人，而3班和4班60分以下的人數(shù)為6人和7人。1班的最低分為58，2班的最低分為55，3班的最低分為21，4班的最低分為19，后1/3同學的平均分開始拉開差距。

實施走班一學年之后，1班和2班的英語平均分分別達到了92.5、93.4，3班和4班的英語平均分為77.6、75.4。具體體現(xiàn)為1班和2班的最低分分別為69、70，而3班和4班的最低分分別為22、18，拉開了平均分的距離。

從8年級開始，3班和4班也開始進行走班，4個班的平均成績差距開始逐漸縮小，主要體現(xiàn)為3班和4班的后1/3同學的學習成績開始提高。8年級期末考試中，3班和4班的最低分分別為55、58，較之前有了很大的提高。

2.2.3 中考成績對比

將本屆學生的中考成績和往屆學生的成績相比，中考成績有了明顯的提高，特別是低分段學生的人數(shù)明顯減少，最低分明顯提高，英語成績兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的扭轉(zhuǎn)，具體見表5。

3.提高農(nóng)村初中英語走班教學效果的相關策略

3.1 加強對走班教學的宣傳工作

在實施走班教學之前，一些家長和學生由于不了解走班教學的內(nèi)容和優(yōu)勢，往往會對走班教學產(chǎn)生不理解，甚至不支持學校開展走班教學。一些家長將走班等同于快慢班，認為A班和B班在教學內(nèi)容和教學進度方面的差異會使自己的孩子遭受不公平待遇。還有一些學生被分到B班之后產(chǎn)生了一定的心理負擔，認為自己是差生。

針對這種情況，教師應該做好相應的宣傳工作，讓家長和學生對走班的實質(zhì)進行了解，盡量掃除走班教學過程中的障礙。在分層時，不僅要考慮學生的英語基礎和客觀接受能力，還要對學生的性格特長、思想情感因素予以考慮，并對學生進行訪談[8]。

3.2 加強班級管理（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）由于走班教學打破了原有的班級編制，A班和B班的學生來自于不同的班級，因此在品行表現(xiàn)、作業(yè)收繳、學習態(tài)度、課堂紀律、出勤方面都表現(xiàn)出一定的混亂。B班集中了較多的綜合成績較差、紀律散漫、缺乏學習積極性的學生，加大了管理的難度。因此要保障走班教學的質(zhì)量，就必須加強班級管理工作，以免任課老師難以維持班級紀律而降低教學質(zhì)量。

在班級管理中應該對學生座位進行合理的調(diào)整，成績和個性特點來安排走班后的座位，盡量使原來不同班級的學生實現(xiàn)分開排坐，使原有行政班級的屬性不會受到過大的沖擊。班主任還應該對學生的課堂行為表現(xiàn)和學習情況進行隨時監(jiān)控，以便及時對座位進行調(diào)整[9]。

3.3 定期重新分班，對中間層學生予以關注

為了體現(xiàn)走班教學的流動性，避免A班學生產(chǎn)生學習倦怠，B班學生感到心灰意冷，應該對學生進行定期測驗，根據(jù)學習成績和學生的個人意愿來進行流動。對于產(chǎn)生流動的學生，班主任應該與其進行適當?shù)慕涣骱凸膭睿试S學生提出自己的意見，盡量滿足學生的合理要求，營造良性競爭氛圍[10]。

班主任和英語教師應該對中間層學生予以更多的關注，也就是60-80分這一層次的學生。這些學生在班級中占大多數(shù)，這部分學生具有很強的可塑性和變動性，成績很不穩(wěn)定。此時班主任應該對其進行適當?shù)墓膭?，調(diào)動其學習積極性，幫助這部分學生找到英語學習的目標，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)體育學習的興趣和積極性。同時要在中間層積極開展學習競爭，通過競爭來對這部分學生進行激勵，促進中間層學生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。例如可以為其制定專門的走班成長檔案，幫助每一個中間層學生找到一個合適的競爭對手，開展良性競爭。

4.結語

本文對筆者任教的蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中的英語走班教學方面的嘗試和成果進行了總結。在農(nóng)村初中英語教學中，學生英語成績兩極分化的現(xiàn)象非常普遍，針對這一現(xiàn)象坎山中學開展了英語走班教學，并取得了良好的教學效果。實行走班教學能夠提高學生的平均成績，特別是最后1/3學生的英語成績進行提高，培養(yǎng)學生對英語學習的信心和興趣，同時使學生逐漸養(yǎng)成正確的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。

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