體育課堂教學評價標準淺議

【摘 要】科學、客觀、合理的評價現(xiàn)代體育課堂教學才能促進素質(zhì)教育真正落實到體育課堂教學中，才能促進體育教師自身素質(zhì)的不斷發(fā)展和體育教學質(zhì)量的進一步提高。

【關鍵詞】健身技術和技能 塑造完美人格 尊重差異

有什么樣的課堂教學評價標準，就會產(chǎn)生相對應的教學設計、教法、學法。不同的時代應有不同的評價方式和標準?？茖W、全面、客觀、準確地評價體育課堂教學是提高體育教學質(zhì)量的關鍵。筆者查閱了一些資料，對體育課堂教學評價的文章和經(jīng)驗較少，即使有探索的，都顯得全面性不夠，深度不夠，為此，本文從素質(zhì)教育對學校體育的要求出發(fā)，淺議體育課堂教學的評價標準。筆者認為現(xiàn)代體育課堂教學的評價應從以下四方面進行：

一、評課堂教學目標的全面、準確、具體

體育課堂教學目標是貫徹落實體育教學的根本途徑，也是教師授課的基本出發(fā)點和歸宿。目標制定是否全面、準確、具體將直接影響教學效果的優(yōu)劣，影響著學生的發(fā)展和培養(yǎng)，體育教學目標的制定應體現(xiàn)以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。

1.教學目標的全面

體育教學目標的全面性應包括：（1）認知目標：指向?qū)W生傳授“三基”，即教會學生一些必須的運動技術、技能和基礎體育知識，發(fā)展學生的身體素質(zhì)；（2）技能目標：指培養(yǎng)學生終身體育的技能、意識和習慣；（3）情感目標：指通過體育課堂教學，開發(fā)學生智力，體驗良好情感，體會運動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格。

同時，根據(jù)學生個體差異的原則，確定多層次教學目標，進行多層次教學，使全體學生通過自身的努力，實現(xiàn)各自的發(fā)展。

2.教學目標的準確、具體準確、具體的教學目標能夠使學生在課的開始就建立明確的學習心理定勢，知道做什么，做到什么程度才算完成了本次課的學習任務，這樣有利于激發(fā)學生學習的積極性，向著目標努力奮斗。同時有助于教師制定自己的教學策略，選擇達到目標最佳的教學方法和手段。達到現(xiàn)代課堂教學追求的以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學生收到盡可能多實效的效益觀。

二、評課堂教學內(nèi)容的科學合理

教學內(nèi)容是課堂教學質(zhì)量的根本保證，教師必須熟練地駕馭教材。內(nèi)容搭配不一定向傳統(tǒng)方式；一個新授教學項目搭配一個復習教學項目，一個上肢練習搭配一個下肢練習。教學內(nèi)容的確定應從學生發(fā)展這基本目標出發(fā)。選用的教學內(nèi)容是否符合教學大綱的要求，是否考慮學生年齡階段的身體、心理、文化、娛樂的需要及其學校場地、器材等實際情況，即確定的教學內(nèi)容是否具有以下特點。

1.能較好地發(fā)展學生身體素質(zhì)，提高學生身體基本活動能力。

2運動原理容易理解掌握。

3.能發(fā)展和提高學生健康素質(zhì)，幫助學生現(xiàn)在和將來乃至終身需要的健康知識、健身技術和技能。

4.有豐富的體育文化內(nèi)涵，能激發(fā)學生競爭意識和滿足學生運動興趣的內(nèi)容。

三、評課堂教學序、量、度的科學

序：即教學程序和課堂結(jié)構(gòu)。教學程序是否環(huán)環(huán)相扣，過渡自然巧妙；課堂結(jié)構(gòu)是否合理完整、立體化。教學是否分層推進的。（即分層學習、分層指導、分層評價）

量：即課堂的延伸量和課堂的容量。課堂容量包括組織教法的量、學生參與教學的活動量。課堂延伸量由規(guī)定延伸量（課后作業(yè)）及自由延伸量（學生因興趣所引起自己參與體育活動量）組成。體育課堂應是課堂延伸量盡可能擴大為佳。

度：即教學的重點和難點。評價教學的重點是否突出，難點是否突破。教學的難度要適合學生現(xiàn)有水平并著眼于未來，以發(fā)展素質(zhì)為主，它是教師對學生知能程度、大綱、教材把握是否適當?shù)捏w現(xiàn)。教學的注意力是否集中在中等和中上等學生身上，是否讓每個學生都通過努力達到自己的目標，從而大面積提高教學質(zhì)量。

四、評價學生主動參與課堂教學的策略和方法

課堂教學應當以學生為主體，通過學生主動參與促進學生的發(fā)展。體現(xiàn)這一特點的教學策略與方法突出表現(xiàn)在以下四個方面：

1.主動參與：學生是否通過積極主動參與體育課堂教學活動，掌握體育知識與相關的思維方法，形成獨立獲取體育知識，創(chuàng)造性地運用體育知識以及解決現(xiàn)實問題的能力，是否在課堂教學過程中形成良好的個性和人格。教師在課堂教學中是否努力為學生提供了主動參與的時間和空間，通過引導學生積極主動參與，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，是否還其學生學習的主動權(quán)，拓展了學生發(fā)展的空間。

2.合作學習：課堂教學過程中是否建立了師生間民主合作的人際關系，是否在充分尊重學生人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能，提高培養(yǎng)學生的集體意識和行為規(guī)范，提高其自我教育水平，培養(yǎng)其適應社會的能力。

3.自主鍛煉及尊重差異：課堂教學是否著力于學生自主鍛煉能力的培養(yǎng)，讓學生通過自我選擇，自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)而形成自我鍛煉的能力。是否尊重學生發(fā)展的差異性，讓每個學生在原有基礎上和不同起點上得到最優(yōu)發(fā)展，是否承認學生發(fā)展的獨特性，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成自己的特長和鮮明良好個性，是否在課堂教學中注意了區(qū)別指導，分層教學，使學生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4.鼓勵創(chuàng)新：課堂教學中，教師是否鼓勵了學生質(zhì)疑問難的精神和行為，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，同時引導學生開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，促其形成自己獨特的創(chuàng)造力。

科學、客觀、合理的評價現(xiàn)代體育課堂教學才能促進素質(zhì)教育真正落實到體育課堂教學中，才能促進體育教師自身素質(zhì)的不斷發(fā)展和體育教學質(zhì)量的進一步提高。