體育課中應用探究式教學是浪費時間嗎

前言

隨著社會的發(fā)展，新課程改革的浪潮不斷深入推進，課堂教學不再是封閉式的單一的接受式的模仿，正逐步走向實踐性、參與性和開放性。在課程改革的過程中，涌現(xiàn)出了許多教學模式。其中，新型的學習方式——探究式學習，開始受到廣大體育者的重視。它改變了傳統(tǒng)的注入式的教學，注重學生的獨立思考，更注重知識技能的獲取過程。運用這種方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神。探究式學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究的主題。在教學中創(chuàng)設一種類似研究的情景，通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實踐、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究式學習能夠充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生學習的積極性和主動性。因此，在體育教學中，對探究式學習的運用進行了總結和探討。

探究性學習是新課程所提倡的學習方式，并逐漸成為體育課堂教學的又一種重要方式。所謂探究學習，是指體育教師在教學過程中，引導學生在體育與健康學習領域或體育活動中，選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作調查、收集與交流等探索活動，獲得體育知識，運動技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。通過探索、實踐讓他們獲得一些親身體驗，從而使學生對體育知識領會得更深刻一些，手腦更靈活一些，研究、分析、判斷和創(chuàng)新的能力得到更好的鍛煉。由于探究式學習的過程是一個極為復雜的過程，所以在體育課堂中進行探究式教學往往會出現(xiàn)學習效率不高、費時等問題。那么在體育課堂教學中應用探究式教學是否浪費時間呢？

一、案例

案例1在體育課中進行前滾翻內容教學中，一般按以下教學方法進行；教師先講解前滾翻的動作要領；蹲立、手撐墊子，低頭蹬腿，団身滾翻，方向正，起立快。接著教師根據(jù)上述動作要領做一個正確的示范動作后，讓學生進行模仿練習。學生練習一段時間后，教師在進行糾錯，指出學生練習中存在的問題和努力的方向。學生根據(jù)教師的提示繼續(xù)進行鞏固練習，最后在學生的練習中總結學生學習的情況并結束前滾翻的教學。

案例2利用探究式教學法進行前滾翻教學時，（1）將事先準備好的球做滾動的小實驗，讓學生觀察，讓學生觀察室一種什么樣的現(xiàn)象，（2）將事先準備好的長方體同樣做滾動的實驗，觀察有什么現(xiàn)象，（3）從剛才的小實驗中了解到滾動具有什么樣的特點？由此可以導出做前滾翻練習時應該注意什么特點？（5）讓學生根據(jù)上述探究出的前滾翻的特點，自主或小組合作嘗試著做一做前滾翻動作。（6）教師對學生的學生學習成果進行鼓勵和表揚，并開始接受前滾翻動作要領：蹲立、手撐墊子，低頭蹬腿、団身滾翻，抱腿起立。（7）學生在根據(jù)教師的提示進行提高練習。（8）同伴間進行相互評價和展示，互幫互學掌握動作技術。（9）如果在進行練習時出現(xiàn)個別學生翻不過去，或者翻過去了不能蹲立。或者翻斜出墊子外等情況時，教師可以通過事先準備的文字、圖像或一些影像材料，告訴學生失敗的原因，讓學生反復觀察和仔細分析，找出失敗的原因，解決上述出現(xiàn)的問題。（10）學生繼續(xù)進行前滾翻得鞏固練習。（11）學生個體或小組來進行前滾翻得動作并說一說前滾翻的鞏固練習。（12）教師表揚鼓勵學生的探究行為，引導學生回顧反思自己的學習過程。

二、反思

培養(yǎng)學生的探究能力，重要的一點濟世教師必須鼓勵和引導學生帶著問題動腦、動手實踐，進行自主探究和發(fā)展，以尋找問題的答案。在體育項目中，每一項技術都不是僅憑體力就可以完成的，他更多的是需要智力與體力的結合。在體育課堂教學中通過探究性學習可以對某些難題進行理解，并通過典型的探究過程幫助學生學會學習。在教師的啟發(fā)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，解決了實際學習中遇到的問題，掌握運動技能。

探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定了基礎。作為一線教師，、發(fā)展能力，在課堂中要調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以教師和主人的雙重身份進行探究課堂，非常符合新課程的教學理念。但是我們也可以從以上案例中看出：探究式教學要求教師有較高教學能力和對教材的加工處理能力，面對學生也必須具有一定的基礎知識，有一定的方發(fā)現(xiàn)問題和歸納問題的能力，因此在開展探究教學、培養(yǎng)學生的探究能力時需要經歷由易到難，循序漸進的過程。否則容易導致探究過程的失敗，給人造成“浪費時間”錯覺。為此，在體育課中開展探究式教學應注意以下幾個問題：二是教師要為學生創(chuàng)設探究情景，教師對學生的探究過程要進行適當?shù)囊龑?；三是要注意探究的問題是否是難易適中，考慮學生能否解決要探究的問題，有些問題對于學生來講是否值得去探究；四是要考慮探究學習的是否有效，學生進行的探究過程是否達成教學目標服務。在教學之前，要全面了解學生的實際情況，通過調查、訪問、比賽等手段充分了解學生的知識、體能、技能等掌握情況，如哪些同學耐力好、哪些同學柔韌好、哪些同學協(xié)調性好等情況。教師要做到心中有數(shù)，便于開展好探究性學習。認真鉆研教學內容，所設置的問題，要符合學生的認識規(guī)律。通過學生在已有的知識、能力、技能的基礎上，能夠順利進行探究性學習獲得知識、掌握知識，激發(fā)學生的探究欲望。如果所設置的問題超出了學生的能力范圍之外，探究學習就無法進行下去，既浪費時間又影響了教學進度。

在體育教學過程中，探究性學習是以問題的形式呈現(xiàn)給學生，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在運用探究性學習時，要從學生的認識水平、操作能力出發(fā)，有目的地提出有價值的探究問題，以問激趣，把學生帶進學習情境中，誘發(fā)學生的好奇心，從而引導學生主動去探究問題，提出自己不同的見解。例如，在跳遠教學中，向學生提出“怎樣才能跳的遠”的問題。可以把學生分成幾個小組，以小組進行嘗試、討論、探究。在活動的過程中，引導學生討論、分析、啟發(fā)等。通過一系列的活動，讓學生解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。所以，在體育教學中，我們要通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動學習的欲望和探究精神。引導學生走向成功，使學生品嘗到成功的樂趣。