讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“學(xué)具”而精彩

“工欲善其事，必先利其器”，我們教師在課堂教學(xué)中的“器”就是學(xué)具。教師不能“照本宣科”，不能簡單地把教材上的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中自覺或不自覺地使用某種教學(xué)方法，這時學(xué)具常常成為這種方法的“支持者”。因而在課堂教學(xué)中要利用好各種適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)具”，讓枯燥的教學(xué)課堂綻放出精彩。

一、利用學(xué)具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)心理學(xué)家奧加涅說：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就，很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展?！迸d趣是學(xué)生獲得知識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動因。而數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，小學(xué)生生性好動，自控能力差，所以要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教師要改變過去那種單靠一張嘴巴說，一支粉筆寫的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。一個好的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要達到最好的教學(xué)效果，獲得最大的效益就一定要注重教學(xué)方法的研究和選擇。在數(shù)學(xué)中學(xué)具的使用能使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。

低年級數(shù)的組成是比較抽象的知識，單靠老師講學(xué)生聽，不容易掌握。所以在教學(xué)數(shù)的組成時，我讓學(xué)生先拿出學(xué)具小棒來擺，“7根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗?！边@樣一來同學(xué)們個個興趣盎然，動作很快，邊擺邊說邊記，有的還在爭論。通過讓學(xué)生用學(xué)具自己實際操作，化抽象為實際，不但讓學(xué)生很快掌握了“7”這個數(shù)的組成，而且讓學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲，沉浸在自己獲得新知識的歡樂之中。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、巧用學(xué)具，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂想要實現(xiàn)認知目標(biāo)，就要把“突出重點”和“突破難點”這兩個問題解決好。傳統(tǒng)教學(xué)手段對知識體系中的重點內(nèi)容僅局限于老師的口頭傳授、提醒、板書、講練結(jié)合等。而學(xué)具的展現(xiàn)方式直觀，具有巨大的表現(xiàn)力，可以形象地展現(xiàn)各種事物的過程、特點。因此，我們可用它來彌補教學(xué)中學(xué)生感性材料不足的缺陷，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學(xué)中的重難點。

如在在教學(xué)“合理安排時間——烙餅問題”時，我緊緊抓住學(xué)習(xí)中的難點烙三張這個突破口，利用學(xué)具讓每個學(xué)生親自動手擺一擺，讓學(xué)生經(jīng)歷鍋里每次都有兩張餅，就不會浪費時間了，使烙三張餅的最佳方法的過程不但在每個學(xué)生的腦中再現(xiàn)，而且在每個學(xué)生的手中再現(xiàn)。為后續(xù)烙多個餅的學(xué)習(xí)掃清了障礙，有效地提高了學(xué)生對“烙餅問題”的理解。整個學(xué)習(xí)過程老師講解不多，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，充分利用教具的直觀性，攻克了教學(xué)中的難點，讓學(xué)生在不知不覺中化難為易，輕松愉快地理解了烙餅的本質(zhì)所在，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，還拓寬了學(xué)生的知識和視野，使課堂的教學(xué)達到了預(yù)期的效果。

三、學(xué)具操作，培養(yǎng)動手能力

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累不能僅靠“聽”與“看”，還要借助親手“做”。動手操作學(xué)具的實踐活動，不僅可以有效地促進學(xué)生積極主動參與知識的獲取過程，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。然而，目前有些教師沒有真正理解學(xué)具操作對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，教學(xué)中以自己的教具演示代替學(xué)生的動手操作，也有的教師代替學(xué)生思考，有人稱之為“教師的腦，學(xué)生的手”。即學(xué)生只是按照教師的思路，模仿地動手擺一擺，表面是學(xué)生在操作，實質(zhì)上并未達到操作的真正目的。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供操作活動的機會，讓學(xué)生人人動手，人人主動參與到操作活動中去，引導(dǎo)他們在活動中思考，在思考中活動，既領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，獲取知識，體驗自我參與的成就感，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

如教學(xué)“長方體的認識”時，我要求學(xué)生用學(xué)具制作一個長方體模型。學(xué)生在制作過程中一定會遇到問題，而這些問題正是由長方體具有的特征所造成的。因而利用自制模型討論長方體的特征時，學(xué)生借助形象思維很容易找出結(jié)論，而且經(jīng)過了自己動手操作而得出的結(jié)論更不容易遺忘。而在認識了長方形、正方形、三角形、梯形等平面圖形后，我又安排每個學(xué)生用學(xué)具七巧板進行拼圖游戲。這時學(xué)生的積極性特別高，非常專心地拼，誰都想拼的種類多，拼的形狀特別，最后拼成了各種不同的圖案，如人物、樹木、小動物......

四、運用學(xué)具，激活創(chuàng)新思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。學(xué)具的直觀性并不滿足于提供感性材料。其重要的目的之一是啟發(fā)積極的思維。充分和典型的感性材料會促使學(xué)生順利地實現(xiàn)正確思維，從而進一步理解事物的本質(zhì)與規(guī)律。在讓學(xué)生動手操作學(xué)具的過程中，調(diào)動學(xué)生的求異思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)會創(chuàng)新，這是最終的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)具，合理組織好操作過程，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)具畢竟只是一種輔助教學(xué)的工具，教學(xué)中要避免過分依賴學(xué)具，甚至幻想用學(xué)具取代講授，代替教師的主導(dǎo)作用，這種觀點是不可取的。只有合理地使用學(xué)具，有效地利用學(xué)具，才會為教學(xué)錦上添花。