淺談對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著國(guó)家素質(zhì)教育以及新課改的不斷深入與推進(jìn)，對(duì)話教學(xué)模式逐漸形成并完善，以“學(xué)生本位”為原則，以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)化、科學(xué)化、完善化、現(xiàn)代化為發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，構(gòu)建和諧、自由、平等、輕松的課堂氛圍，以此方式從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量與效率

一、對(duì)話教學(xué)的基本內(nèi)涵

對(duì)話教學(xué)模式從根本上來(lái)講，就是在立足教學(xué)任務(wù)與課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，并在此過(guò)程中密切師生聯(lián)系，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)手段，為學(xué)生提供多種對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，拉近師生距離，從根本上改變當(dāng)前教師完全占主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

對(duì)話是人與人交流溝通的主要形式，是人對(duì)于事和物進(jìn)行理解后的主觀反映，在對(duì)話雙方產(chǎn)生共同的價(jià)值和認(rèn)同主體后的交流，在對(duì)話的過(guò)程中，能夠直接通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)闡述思想上的共鳴點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)主體性的活動(dòng)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠?qū)Ω髯缘挠^點(diǎn)進(jìn)行外在的流露?？梢钥闯鰧?duì)話對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上可以讓學(xué)生自由地針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和認(rèn)知的表達(dá)，從而可以讓教師清晰地獲取當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的表達(dá)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而目的明確地幫助學(xué)生快速獲取相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而解決教學(xué)上的難題，讓教學(xué)疑難內(nèi)容在對(duì)話過(guò)程中輕松解決。

同以往的教學(xué)形式相比，對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用極大地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性，除了讓學(xué)生能夠快速地獲得知識(shí)和使用方法外，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋到教師這一主體中來(lái)，隨著教學(xué)次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學(xué)生在接受教學(xué)中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個(gè)主體之間進(jìn)行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)所喜歡的形式，從而讓教師在教學(xué)中能夠更加游刃有余；另一方面，可以讓學(xué)生逐漸熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生能夠快速地適應(yīng)教學(xué)，獲取大量的教學(xué)內(nèi)容。

教師通過(guò)觀察每一個(gè)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性可以總結(jié)出學(xué)生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點(diǎn)，在考慮教學(xué)差異性的同時(shí)，總結(jié)出適合廣大學(xué)生對(duì)象的教學(xué)形式，這樣一來(lái)，極大地激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對(duì)話教學(xué)的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 教師與學(xué)生的對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生的平等對(duì)話并不是教師的“施舍”或“贈(zèng)予”，而是基于一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，一種對(duì)話意識(shí)和對(duì)話精神的覺醒。而教師作為成人世界的代言人，不愿輕易放棄自身的權(quán)威與優(yōu)越感，這使得教師難以以一種平等、民主的心態(tài)與學(xué)生交往，使得有些數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)忠誠(chéng)于學(xué)科、卻背棄了學(xué)生，體現(xiàn)著權(quán)利、卻忘記了民主，追求著效率、卻忘記了意義。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生之間是一種情感上的默契，課堂應(yīng)成為一種生活狀態(tài)，不是教師的“獨(dú)角戲”，而是教師、學(xué)生和數(shù)學(xué)材料之間進(jìn)行的一次次平等對(duì)話。

對(duì)話教學(xué)的課堂是師生“近距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的載體。

3.2 教師與文本的對(duì)話，創(chuàng)造性地使用教材

在對(duì)話教學(xué)中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認(rèn)真鉆研文本的同時(shí)，也帶有自己的特殊體驗(yàn)和情感，使自己的教學(xué)源于文本，又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò)快餐文化的便捷，下載、模仿、拼湊教案等現(xiàn)象已成為很多教師正?；墓ぷ?。教學(xué)實(shí)踐中，沒有深入地解讀教材，哪能有精彩的預(yù)設(shè)與生成，更談不上有高效的課堂教學(xué)。因此，提高課堂的有效性應(yīng)從深入解讀教材、與教材深層的對(duì)話開始。

講授“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教材中呈現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，特別指出不滿一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學(xué)，勢(shì)必影響學(xué)生探究效果，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生不明白為什么不滿半格能按半格算。其實(shí)，編者的意圖是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)方格，啟發(fā)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，但這樣的文本，很難讓學(xué)生聯(lián)想到沿著平行四邊形的高剪開拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。因此，教師與文本的對(duì)話就在于創(chuàng)造性地使用教材，讓文本更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，但不出現(xiàn)不滿一格按半格算的提示語(yǔ)，而是改為問(wèn)題：怎樣快速數(shù)出平行四邊形的面積？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就逼著學(xué)生先數(shù)滿格的，再數(shù)不滿格的，而不滿格的面積不一樣，怎么辦呢？學(xué)生細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圖形中藏著秘密，最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上，剛好拼成一個(gè)滿格，這個(gè)發(fā)現(xiàn)就是移拼的轉(zhuǎn)化方法。應(yīng)用這個(gè)方法，學(xué)生觀察整個(gè)左邊的不滿格都可以與右邊的不滿格拼成滿格，但拼成的是一個(gè)不規(guī)則的圖形，難于快速算出面積。再次觀察后發(fā)現(xiàn)，如果沿平行四邊形的高剪開，把左邊的方塊移到右邊，就可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再數(shù)方塊就是最便捷的方法，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想有了進(jìn)一步的理解。最后，學(xué)生用所帶的平行四邊形圖形進(jìn)行剪拼實(shí)踐，通過(guò)操作、觀察、交流、推導(dǎo)，自主得出平行四邊形面積=底×高的結(jié)論。

這樣的教學(xué)，教師并沒有改變編者的意圖，只是稍微改變文本的表述，卻取得了顯著的效果。因此，課堂教學(xué)中。教師不要把教材當(dāng)權(quán)威，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)想到把平行四邊形沿著高剪開拼成長(zhǎng)方形?？梢?，只有教師與文本的深入對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，合理并創(chuàng)造性地使用教材，才能使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)有效探索，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 注重“傾聽”，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

如果將“對(duì)話”比作動(dòng)態(tài)的教學(xué)，那么傾聽就是“靜態(tài)”的教學(xué)，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音、學(xué)生的內(nèi)心。一些教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重自己的講授，而忽視學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)形之中增加了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的，這種做法是極其不可取的。教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，讓學(xué)生發(fā)言，真正表達(dá)內(nèi)心的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要讓學(xué)生發(fā)言，更要讓學(xué)生感受教師的傾聽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生相信自己，勇于發(fā)言，敢于發(fā)言。當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢時(shí)，教師要適當(dāng)給予贊揚(yáng)和指點(diǎn)，以使學(xué)生具有自信心和成就感。特別是對(duì)于具有研究性數(shù)學(xué)題目的解答時(shí)，教師更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生提供一個(gè)充分表達(dá)自我觀點(diǎn)的空間，以提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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