淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，不僅能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)，而且為教師調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法和手段、教學(xué)進(jìn)度和難度等等指明了方向，但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更多的關(guān)注著課堂教學(xué)本身，忽視或者淡化了作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)以及批改。本文針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè) 問(wèn)題 對(duì)策

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題

1、缺乏針對(duì)性

課本上的隨堂練習(xí)和習(xí)題，其主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式、定理的理解。對(duì)于教師的新授課，課堂練習(xí)和課堂作業(yè)，要以鞏固知識(shí)為主要目的，難度不能大，不能高于例題，課外布置的作業(yè)，要以學(xué)生對(duì)加深知識(shí)的理解為主，同時(shí)要立足于大多數(shù)的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小范圍探討方式完成最好；對(duì)于單元復(fù)習(xí)課，作業(yè)要以本章知識(shí)的綜合和靈活運(yùn)用為主要目的，難度上可以適當(dāng)加深一點(diǎn)；對(duì)于考前復(fù)習(xí)課，定義、公式、定理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)練習(xí)就可以放下，布置的作業(yè)要具有代表性，不求多，要有針對(duì)性，貴在精。

2、缺乏適量性

由于受到考試評(píng)價(jià)體系的影響以及“量變引發(fā)質(zhì)變”、多勞多得的思想作祟，部分初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有從量上進(jìn)行“調(diào)控”，機(jī)械的不必要的重復(fù)性練習(xí)還是屢見(jiàn)不鮮，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生狀況，進(jìn)行合理篩選，兼顧作業(yè)的典型性、全面性和系統(tǒng)性，在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則；其次，又有考慮“量”的問(wèn)題，素質(zhì)教育的最大障礙是如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在作業(yè)量上要考慮學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素，精心選擇輔導(dǎo)資料，先保證作業(yè)的“質(zhì)”，然后合理安排作業(yè)的量，以質(zhì)定量，從根本上把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。

3、缺乏多樣性

數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言，是一門(mén)比較乏味的課程，數(shù)學(xué)作業(yè)如果都以學(xué)生的筆答為主，作業(yè)的單調(diào)性體現(xiàn)無(wú)疑，也讓學(xué)生感覺(jué)做作業(yè)的枯燥乏味，我們可以在作業(yè)的多樣性上下工夫，比如：讓他們動(dòng)手、自測(cè)、計(jì)算，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)完成，以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣與效率，還可以設(shè)置些合作型作業(yè)、探索型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、觀察型作業(yè)，等等。

4、缺乏層次性

新課改的本質(zhì)是推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是以主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素，其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每名學(xué)生的需要。在布置作業(yè)時(shí)，不要要求每名學(xué)生都會(huì)做，都做對(duì)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別，要把作業(yè)都進(jìn)行分層，一般分為三個(gè)層次：A基礎(chǔ)題，要求人人做；B中難度題，要求中等及中等偏上的同學(xué)做；C拓展題，只有“學(xué)優(yōu)生”才做。只有這樣才使每名學(xué)生都完成自己所要完成的作業(yè)，才能使每個(gè)人都能有收獲，才能體會(huì)到成功的喜悅。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)存在問(wèn)題的對(duì)策

1、科學(xué)選編作業(yè)題，避免訓(xùn)練過(guò)剩

現(xiàn)在各種教輔材料習(xí)題雖然比較多，但是這些習(xí)題和新課改的思路不太相吻合。要適應(yīng)新課改要求，首先需要教師充分發(fā)揮集體備課的智慧，提前研究、確定授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的學(xué)案，然后對(duì)課本上的習(xí)題進(jìn)行分類，對(duì)未涉及的內(nèi)容或者重視程度、訓(xùn)練力度不足的地方要在學(xué)案的補(bǔ)充習(xí)題處加以訓(xùn)練；要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)人多力量大、團(tuán)結(jié)就是力量的精神，提前把各課時(shí)的內(nèi)容分配給老師們，發(fā)動(dòng)老師們?nèi)フ?，精選知識(shí)覆蓋面廣、具有啟發(fā)性、典型性和針對(duì)性的習(xí)題，整體安排，為學(xué)生提供適量的作業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)可以建立并豐富符合本校學(xué)生實(shí)際的題庫(kù)。

2、準(zhǔn)確布置作業(yè)題、提高訓(xùn)練針對(duì)性

學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作業(yè)的布置切忌“一刀切”和一步到位。

（1）設(shè)計(jì)菜單式作業(yè)

不同的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生對(duì)象，要設(shè)置不同層次、難度的作業(yè)題?？蓪⒘?xí)題分為基礎(chǔ)鞏固類（必做）、拓展提高類（選做，適合中檔學(xué)生）、挑戰(zhàn)自我類（選做，適合優(yōu)秀生）。這樣學(xué)生有一定的自主性，便于維護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。將綜合型的大題分解成若干由淺到深的小問(wèn)題，充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生潛能，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有成就感。

（2）作業(yè)的形式要多種多樣

①課標(biāo)已提供了思考題、練習(xí)題、開(kāi)放式習(xí)題、實(shí)踐性題目等練習(xí)形式。為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，作業(yè)應(yīng)多布置一些能體現(xiàn)探究過(guò)程的開(kāi)放性題目和實(shí)踐性題目?？梢越Y(jié)合課本中的研究性課題或是解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題積極參加社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)際操作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的事件能力和創(chuàng)新能力。②要允許學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有自己的思考和看法，提倡一題多解，引導(dǎo)自主探究，激勵(lì)創(chuàng)新精神，不死搬教條，強(qiáng)求答案一致。③“提問(wèn)考勤制”要求學(xué)生每周向教師提出不少于2個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的內(nèi)容必須是與當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容（可作為學(xué)生綜合考評(píng)的依據(jù)之一）。有精彩提問(wèn)的可帶到課堂上與全體同學(xué)共賞析。提問(wèn)的方式、地點(diǎn)不限。

（3）“一分鐘作業(yè)”

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師留一分鐘時(shí)間，要求學(xué)生寫(xiě)一篇概括性的短文，作為課堂教學(xué)的反饋，也是最先的課后作業(yè)。具體內(nèi)容可以是今天課堂教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是什么；或是就某個(gè)特定概念，教師要求學(xué)生辨別所學(xué)過(guò)的最關(guān)鍵的信息；或是課堂教學(xué)中不清晰的地方。當(dāng)學(xué)生完成后，隨后的措施跟進(jìn)就有的放矢了。比較集中的問(wèn)題可以保留下來(lái)作為一種資料日后使用。

3、改革作業(yè)批改方式、提高批改實(shí)效性

根據(jù)作業(yè)訓(xùn)練的不同目的，教師的作業(yè)批改可以采取多種形式：

（1）精批+面批，并建立學(xué)生作業(yè)檔案

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、方法、技能的作業(yè)要盡量全批全改，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)例應(yīng)及時(shí)記錄。對(duì)作業(yè)能力較低的學(xué)生，可多采用面批。

（2）全收半改、騰出時(shí)間研究學(xué)生

在復(fù)習(xí)階段可采用此法。把學(xué)生分為三個(gè)層次：尖子生、邊緣生、后進(jìn)生，按照3：5：2的比例輪流批改，做好批改記錄。這樣可騰出一定的時(shí)間，便于研究學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)，提高效率。

（3）自批互改，集體講評(píng)

學(xué)案以及復(fù)習(xí)階段的課堂作業(yè)采用此法應(yīng)是效益最高的。首先學(xué)生互換互改；然后教師提供示范作業(yè)，學(xué)生自主修改；最后教師匯集典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，師生共同分析并解決之；同時(shí)收集方法新穎、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)交流。當(dāng)然，作業(yè)的批改形式多種多樣，各有用途。但不管怎樣，都應(yīng)圍繞提高學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量而展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹代明.淺談當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016