怎樣提升高中物理教學(xué)中的有效性之我見(jiàn)

【摘 要】學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索自然、理解自然的興趣與熱情。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效性 課堂

一、高中物理教學(xué)存在的缺失的表現(xiàn)

1、重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在高中物理課教學(xué)中，大部分教師都傾向于理論傳授，以升學(xué)為目的，教師和學(xué)生的功利主義現(xiàn)象明顯，只重視物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)則是不夠重視，忽視了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新能力，造成了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的嚴(yán)重不和，使學(xué)生變得高分低能，滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求。

2、教學(xué)觀念落后

目前，許多高中物理教師認(rèn)為老師教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到一些知識(shí)，忽視了學(xué)生的發(fā)展，只重傳授不重接受。甚至有些教師認(rèn)為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)嚴(yán)重不利。對(duì)知識(shí)傳授的過(guò)度“迷信”使得教師在物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，忽略了學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，學(xué)生的全面發(fā)展受到了挑戰(zhàn)，弱化了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重

在高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多而復(fù)雜，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，教師注重那些難而偏的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生長(zhǎng)期陷入沉重的作業(yè)分擔(dān)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求和單一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在進(jìn)行物理課實(shí)驗(yàn)時(shí)不重視創(chuàng)新意識(shí)，只是按照老師的要求依葫蘆畫瓢的做，抄襲現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，缺乏一定探究能力。

4、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解不夠

高中物理教師在接受培訓(xùn)和科學(xué)教育時(shí)受到的基本上是“填鴨式”教育，科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，教師在物理教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，高中物理教師普遍缺乏從科學(xué)的角度來(lái)理解與傳授問(wèn)題的良好意識(shí)，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)抬高知識(shí)的地位，注重物理知識(shí)的積累與快速提升，忽略了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的要求。

二、提升高中物理教學(xué)有效性的幾點(diǎn)辦法

1、培養(yǎng)自主意識(shí)

物理是一門和生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，反過(guò)來(lái)又能積極指導(dǎo)我們生產(chǎn)和生活實(shí)踐的基礎(chǔ)學(xué)科。但很可惜，我們的物理課并沒(méi)有讓同學(xué)們快樂(lè)起來(lái)，并沒(méi)有讓同學(xué)們體會(huì)到用物理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、去探索，去創(chuàng)新、去發(fā)明甚至改造我們生活的所帶來(lái)的樂(lè)趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)定教”。教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)取意見(jiàn)的氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動(dòng)順利高效進(jìn)行。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響你的課堂教學(xué)的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

2、改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師傳授書本知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講課、看演示實(shí)驗(yàn)、記筆記、做作業(yè)，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)是物理教學(xué)的基本理念，注重獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是物理學(xué)習(xí)的又一特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。通過(guò)具體事例幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，感受科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與日常生活中的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣。

3、培養(yǎng)理解能力

高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，興趣不高。同時(shí)也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān)，電荷是用來(lái)檢驗(yàn)電場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無(wú)關(guān)。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的另一重要任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師灌輸了大量的知識(shí)技能，學(xué)生往往被動(dòng)地接受，這就違背了教育的初衷。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力才是核心，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中涉及的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的平臺(tái)，為此服務(wù)的。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有了一定的體驗(yàn)，并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中物理課程應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。在高中階段，教師可以對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要從三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制訂科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；可以通過(guò)對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。

三、總結(jié)

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生的主體因素，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)活動(dòng)要始終從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、愛(ài)好、興趣、情感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生是組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的落腳點(diǎn)和歸宿。以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐，這一點(diǎn)是不能違背的，因此教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一定要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]楊邦造.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理有效性教學(xué)的思考[J].今日科苑，2010（09）