淺談高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造思維

【摘 要】創(chuàng)造性思維就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。隨著化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，化學(xué)學(xué)習(xí)中亟須融入創(chuàng)造性思維來為化學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供新的源泉和動力。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，無論是邏輯思維還是形象思維，其中都存在著創(chuàng)造性思維，無論是進行學(xué)習(xí)、研究還是工作，都離不開創(chuàng)造性思維的作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)

創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，必將會隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越深刻地融入化學(xué)課堂，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也將會起到越來越重要的作用。但具體到高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維不僅要依靠教師靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)，還需要教師自身綜合能力的不斷提高，只有保持整體理念的不斷創(chuàng)新，使整個課堂都具備了創(chuàng)造性的意識，高中化學(xué)的創(chuàng)造性思維才能越發(fā)得具備生命力。

那么，怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維的能力呢？筆者認為，在化學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察和探索，首先應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，設(shè)想多種構(gòu)思和可能，然后在此基礎(chǔ)上運用集中思維，通過分析、比較、綜合，有的放矢地總結(jié)歸納出化學(xué)的規(guī)律，并運用這些規(guī)律去解決化學(xué)問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，要讓學(xué)生充分聯(lián)想思考，拓寬思維空間，克服思維定勢。在教學(xué)中，我很注意抓住引起學(xué)生發(fā)散聯(lián)想的機會，創(chuàng)造產(chǎn)生發(fā)散聯(lián)想的條件，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼產(chǎn)生聯(lián)貫思索，從一種事物想到與其相近、相似、相反或其它某種關(guān)系的事物。如：由一氧化碳想到氫氣，再想到氧氣，再想到二氧化碳……進而，讓學(xué)生把一些看似無關(guān)的信息聯(lián)系起來。實踐證明，任何兩個概念，只要中間加幾個按一定關(guān)系聯(lián)系的概念，都能連結(jié)起來，形成一個思維鏈。如：針對“復(fù)分解反應(yīng)”與“電子”這兩個離得較遠的概念，學(xué)生很快通過不同的思維鏈將其聯(lián)系起來，其中：“復(fù)分解反應(yīng)——非氧化還原反應(yīng)——氧化還原反應(yīng)——電子轉(zhuǎn)移——電子”就是一例。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度、多因素、多層次、多途徑的探索。例如，在“氯氣的實驗性制法”的教學(xué)中，老師提了一個開放性的問題：可用什么方法制取氯氣？使學(xué)生思維活躍、發(fā)散。學(xué)生列出了：氯化鈉分解，氯化氫分解，濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)等方法。接著引導(dǎo)學(xué)生深一層思考：若在實驗室制取，最好用什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生分析選擇的依據(jù)。接著提出：選用實驗室常用的儀器，又如何制得氯氣呢？這樣放飛學(xué)生的思維，給他們創(chuàng)設(shè)探討的空間，制造動手設(shè)計實驗機會，針對學(xué)生的各種設(shè)計，啟發(fā)討論，不僅使學(xué)生在輕松的探究氛圍中掌握了氯氣的實驗室制法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、積累知識、積極思維的興趣，通過對同一個問題多角度、不同層次的探索，激活學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維發(fā)散能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性

1、通過類比遷移培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。而遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程是以舊有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對語言文字所表述的知識內(nèi)容的理解，掌握新知的實質(zhì)性意義過程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)中教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過類比遷移，把所學(xué)的知識由點變線，由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能正確運用已有的知識和經(jīng)驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。如高一新生對化學(xué)的認知結(jié)構(gòu)還不完善。他們不善于將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)之中，因此學(xué)習(xí)新概念、新知識還缺深度。因此，在講授新知時，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進行恰當(dāng)?shù)仡惐?，抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中首先利用學(xué)生頭腦中原有的得氧失氧觀點，舉出實例：CuO+H2=Cu+H2O引導(dǎo)學(xué)生先標出元素化合價的變化，引出化合價升降的觀點，進而導(dǎo)出化合價升降的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念，并及時地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點；在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學(xué)生深深地抓住它們的共同本質(zhì)，將其熟練應(yīng)用在有關(guān)問題情境中去。

2、通過歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有條理，層次分明，前后連貫。在平時的化學(xué)教學(xué)中，我們可以與學(xué)生總結(jié)好些規(guī)律，讓學(xué)生用自己的語言或口語化的形式固定下來。并利用這些規(guī)律來解決化學(xué)問題。例如：氧化還原反應(yīng)中，化合價升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示；離子方程式的書寫總結(jié)出四個字：“寫、改、刪、查”；電解池中電極名稱也總結(jié)出“正、陽、氧”（正癢癢）三字等等。在高一新生知識基礎(chǔ)較薄弱情況下，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學(xué)會運用多種方法和手段去總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維的邏輯性。再如氮族元素的學(xué)習(xí)中，以氮及其化合物性質(zhì)為核心、逐個學(xué)習(xí)各知識點，分清重點和難點，從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、檢驗、存在、保存、用途等方面深化各知識點，引導(dǎo)學(xué)生自己動手用線串聯(lián)，表明相互之間的轉(zhuǎn)化，最后組成有機的知識面網(wǎng)絡(luò)。這樣各個知識點就形成了脈胳清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力也呈邏輯化，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。在元素化合物的教學(xué)中可采用此方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性方面往往能取得較好的教學(xué)效果。