分組合作教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用研究

【摘 要】分組合作教學(xué)，是當(dāng)下最流行的一種教學(xué)模式，該模式新穎、創(chuàng)新、很容易被學(xué)生所接受，被教學(xué)工作者所推崇。初中生物教學(xué)，是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，將分組合作教學(xué)應(yīng)用到初中生物課堂中，是符合初中生物教學(xué)理念的教學(xué)方法，但如何在實(shí)行的過(guò)程中，發(fā)揮分組合作教學(xué)的最大價(jià)值，還需要教學(xué)工作者的不斷深入探究。

【關(guān)鍵詞】分組合作 初中生物 應(yīng)用研究

前言：合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代從美國(guó)開(kāi)始推行的一種教學(xué)體系，在這一個(gè)世紀(jì)的推行過(guò)程中，已經(jīng)形成了其初步的理念和形式，然而分組合作學(xué)習(xí)，在中國(guó)教學(xué)實(shí)行的過(guò)程中，還是沒(méi)有發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)和效果，如何發(fā)展適合中國(guó)本土國(guó)情的分組合作教學(xué)，是教學(xué)的重中之重。由于初中的生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)眾多，因此分組合作教學(xué)，很適合初中生物課堂。

1、分組合作教學(xué)法的基本概述

分組合作教學(xué)是受社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境所衍生出的一種教學(xué)產(chǎn)物，實(shí)行分組合作教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)[1]。分組合作教學(xué)，一共分為兩個(gè)階段，首先是準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且在分組的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的分組情況，進(jìn)行嚴(yán)格的把控，一般一個(gè)小組的成員在六到八個(gè)人之間不等，并且每個(gè)小組成員的素質(zhì)也應(yīng)該是參差不齊的，既要有成績(jī)好的學(xué)生，也要有成績(jī)差的學(xué)生，而且還要考慮學(xué)生的性格、家庭環(huán)境的多方面因素，科學(xué)的進(jìn)行分組。其次是互動(dòng)階段，教師要嚴(yán)格的控制活動(dòng)時(shí)間，也要嚴(yán)格的把控課堂秩序，防止學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)間“開(kāi)小差”并且教師要在活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，不要讓分組合作教學(xué)成為“放羊式”教學(xué)。這樣不但沒(méi)有提升課堂效率，還擾亂了課堂秩序。

2、分組合作教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用研究

2.1 合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)雙重配合

在進(jìn)行分組合作教學(xué)之前，教師一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，這樣不但可以節(jié)約合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，防止部分同學(xué)過(guò)于依賴小組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成偷懶的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的知識(shí)中，教師首先可以讓學(xué)生自己先對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行研究，了解什么是“生產(chǎn)者”什么是“消費(fèi)者”什么是“分解者”，帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己思考，思考一段時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于知識(shí)的理解，在小組中大家共同討論一下生活中的小動(dòng)物的一些關(guān)系。這樣的合作教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思路更加明確，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌控。所以說(shuō)，獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)拓，如果在合作學(xué)習(xí)中離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)，就如鏡子中的花朵一樣，雖然美麗卻不可觸摸。而獨(dú)立學(xué)習(xí)如果脫離了合作學(xué)習(xí)，也會(huì)像魚(yú)兒離開(kāi)了荷塘一樣，無(wú)法生存，二者相輔相成，缺一不可。

2.2 設(shè)置競(jìng)賽式的合作情境

為了能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以在分組合作教學(xué)中穿差一些競(jìng)賽，不但可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以活躍課堂氣氛[2]。例如在學(xué)習(xí)“生命的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞時(shí)”教師可以在黑板上列出很多問(wèn)題，如什么細(xì)胞壁？什么是細(xì)胞膜？什么是細(xì)胞質(zhì)？什么是細(xì)胞核？等等有關(guān)于細(xì)胞的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組合作找出答案，用搶答的方式，只要找到答案，在黑板上寫出答案，就可以為本組加一分。這樣的競(jìng)賽會(huì)讓每個(gè)學(xué)生情緒高漲，積極的投入到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)表自己的答案，為小組爭(zhēng)光。當(dāng)自己為小組做出的貢獻(xiàn)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心就會(huì)越足，不但使學(xué)生知識(shí)學(xué)的更加通透，課堂氣氛也會(huì)更加輕松。

2.3 教師注重課后的合作延伸

分組合作教學(xué)，不只可以在課上進(jìn)行，教師也可以在課后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，延伸課堂知識(shí)[3]。例如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這節(jié)課程時(shí)，在課上教師會(huì)教授學(xué)生關(guān)于種子的培根、胚軸、胚芽的成長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)植物的生長(zhǎng)有所了解，但是思維卻只會(huì)停留在表面上，因此教師可以讓學(xué)生在課后以小組的方式[4]。自己動(dòng)手種植植物，做好植物的成長(zhǎng)記錄，通過(guò)自己的觀察，了解種子萌發(fā)的過(guò)程，這樣的合作學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生直觀的了解書(shū)面上的知識(shí)，還可以讓學(xué)生感受生命的神奇，感恩于自然。這樣的教學(xué)理念是超出學(xué)習(xí)的，比起讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，有時(shí)更加重要

3、結(jié)論

綜上，在初中的生物課堂中引用分組合作教學(xué)具有重要的作用，但想要發(fā)揮其應(yīng)有的效果，就要更加注重挖掘其內(nèi)涵，教師應(yīng)該了解分組合作教學(xué)的背景，及其應(yīng)用的范圍，注重在生物教學(xué)的過(guò)程中，將分組合作教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，使分組合作教學(xué)能更好的應(yīng)用在教學(xué)之中，為此我們教育學(xué)者還需要不斷的努力和奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉玲.合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望[J].晉東南師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2013（06）

[2]張明華.“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法在初中生物教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].職教通訊.2013（18）

[3]李復(fù)軍.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)2015

[4]陸美琴.合作互助，共同進(jìn)步——對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].學(xué)周刊.2013（19）