自然資源與幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）第三部分“組織與實施”中指出：“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行；教育內容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題；教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內容、因教材靈活的運用；環(huán)境是重要的教學資源，應通過環(huán)境來創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。近幾年，我在教學中探索了“利用農村自然資源，促進幼兒全面發(fā)展”這一課題。有利的促進了教師的探究能力和幼兒的快樂成長。

一、開展園外活動，認識植物和農民的勞動

1、科學活動：開展園外活動有利于科學教學內容的更新。因為沿用多年的科學教材，已不適應現(xiàn)代科技的發(fā)展，已不能滿足幼兒的求知欲望。而園外活動，能擴大幼兒的實踐領域，彌補現(xiàn)代教材知識的不足，內容偏狹的不足。例如：有一次，我問小朋友：“藕長在什么地方？”有的說：“藕長在地上?！庇械恼f：“藕長在樹上?！边€有的說：“不知道?！备鶕?jù)這一情況，我就帶幼兒到學校附近的藕田邊去觀察，讓幼兒知道藕是長在水下的泥土里，它是一種植物的莖，兩節(jié)連接的地方長著像胡須一樣的根（出示實物藕，讓幼兒觀察），還長著常常的葉柄和花梗，每根葉柄上端長著一片大荷葉。風一吹，荷葉就變成了水珠的搖籃，圓圓的水珠滾來滾去，好看極了！到了夏天，每根花梗上端開一朵漂亮的荷花，好像睡在地毯上的小姑娘?；〞庸麑?，這果實叫蓮蓬，里面有粒粒種子，這種子叫蓮子，它是一種營養(yǎng)豐富的食品。像這樣，帶幼兒帶現(xiàn)場參觀、學習、拓展了課堂空間，同時讓幼兒感到大自然的美。在孩子們生活的大環(huán)境中進行內容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，獲得知識。我還帶幼兒參觀農民伯伯的播種、鋤草、收割等情景，使幼兒體會到勞動的辛苦，從而培養(yǎng)幼兒尊敬他人的勞動成果，也便孩子們學到一些知識，保護環(huán)境，熱愛大自然。

2、社會活動：利用家里的院壩空地及幼兒園的花園，開辟一塊種植園地。讓幼兒自己播種、澆水、施肥、鋤草，在那里孩子們可以看到種子是怎么發(fā)芽，絲瓜怎么長蔓，花生怎么成熟……。讓幼兒通過觀察、認識這些事物的漸變過程，能發(fā)展幼兒的觀察力，使其獲得有關知識。比如：讓幼兒在幼兒園里種植一顆南瓜，了解其漸變過程：播種——發(fā)芽——長藤和葉子——開花——小南瓜——長大變黃——收南瓜。在觀察過程中，幼兒根據(jù)自己的經驗記錄種植的漸變過程。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)植物的特點，了解植物的生長過程；而且培養(yǎng)了幼兒的好奇心和探索植物的熱情，關愛與呵護植物的情感以及對勞動的熱愛。

二、請家長走進課堂，講解植物的生長過程

家長是幼兒教育的啟蒙老師，更是教師們重要的合作伙伴。教師要積極爭取廣大家長對幼兒園教育工作的理解、支持與主動參與。為了讓幼兒了解更多植物生長的過程，我們還請家長進入課堂，講講他們種糧食的經驗和不易，教育幼兒愛惜糧食及尊敬農民伯伯的勞動。

三、利用各種鄉(xiāng)土材料，開展系列教育活動

1、利用實物進行科學常識活動。比如：讓幼兒認識干果——核桃。老師出示一顆帶綠色外皮的核桃，請幼兒說出名字，觀察其形狀、顏色、感受用手摸核桃的感覺。教師用刀削去外層綠色的脆皮后，再讓幼兒觀察核桃外殼的形狀，摸摸有什么感覺，說說和剛才有什么不同。然后在引導幼兒探索取出核桃的方法，觀察桃仁的外形特征，品嘗桃仁的味道，了解桃仁的功用等。通過幼兒用多種感官，感知核桃的特征、用途，發(fā)展幼兒形象思維的能力。鼓勵幼兒大膽嘗試，探索取出桃仁的方法，發(fā)展幼兒動手操作能力。在探索過程中，鼓勵他們互相協(xié)作，培養(yǎng)了幼兒的合作意識和能力。

2、利用種子進行數(shù)學活動。利用種子分類，能較好地滿足幼兒的學習欲望，調動幼兒進行分類活動的主動性，豐富幼兒對種子的認識，進一步鞏固幼兒對種子生長環(huán)境及對我們的作用的了解。利用種子還可以對幼兒進行數(shù)的分解、組成以及10以內的順數(shù)、倒數(shù)、區(qū)別10以內的單、雙數(shù)，讓幼兒在玩玩耍耍中獲得知識。也可以用來做各種戶外游戲材料。如：核桃、玉米棒等它們可以用來滾球和投擲練習，這些活動不僅有利于幼兒的運動學習以及體能全面協(xié)調地發(fā)展，而且還有助于幼兒從中感到運動所帶來的無窮樂趣，從而對運動產生興趣和需要，這將為幼兒身心和諧、健康的發(fā)展提供有利條件。

3、利用種子可以進行區(qū)角活動。如：幼兒利用核桃殼、花生、粟子粘貼成各種頑皮的人偶、沙灘上的烏龜、河里的小船等；用帶殼花生凃上各種顏色，做成草莓、蘿卜、柿子等；用粟子鉆上小孔，做成粟子項鏈；用玉米、小麥、瓜仁等組合粘貼成房子、花朵、和小路；用蘆葦桿、毛線編織帆船、娃娃辮子等。通過以上活動，既培養(yǎng)了幼兒動手動腦能力，又培養(yǎng)了幼兒對創(chuàng)作活動的興趣及審美情趣。從以上活動中，我們也清楚地認識到，在農村貫徹和落實《3

----6歲兒童發(fā)展指南》的關鍵是讓廣大教師更新教育觀念，使教師在新的教育觀、資源觀、兒童觀的指導下，不等不靠，通過自身的努力，開發(fā)和綜合利用農村得天獨厚的豐富的自然資源，創(chuàng)設農村幼兒教育所需的物質條件。

總之，大力挖掘農村資源，有效用于教育教學活動之中，可以有效促進幼兒各方面的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒尊重他人的勞動成果，愛護莊稼，愛惜糧食等良好品德習慣以及認識大自然，了解人類利用自然、改造自然，給人類創(chuàng)造了幸福。

參考文獻

[1]《幼兒園教育綱要（試行）解讀

[2]日本幼兒手工制作精選：果葉與貝殼的手工制作。

課題研究《農村留守幼兒基本生活自理能力的培養(yǎng)研究》2016年3月已結題。

課題研究《校中園資源共享研究》2013年6月已結題。