如何上好復(fù)習(xí)課

上課是教師展示自己才華，演義人生的舞臺(tái)；是學(xué)生獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理想的平臺(tái)。而復(fù)習(xí)課是綜合知識(shí)，理清思路，融會(huì)貫通，學(xué)以致用的階梯，這個(gè)階梯爬不好，就難以往高處爬。就像長(zhǎng)跑到了百米沖刺階段，要更強(qiáng)，更快，方可取勝。對(duì)語(yǔ)文來講，它就需要更精、更準(zhǔn)、更到位，學(xué)生才能在考試時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，面對(duì)課改的趨勢(shì)，根據(jù)近兩年檢測(cè)試卷的出題方向，我對(duì)如何上好復(fù)習(xí)課提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、以學(xué)生為主，教師為輔

學(xué)生是教師的“上帝”，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這一點(diǎn)顯得更加重要了。其實(shí)，這只是還給了學(xué)生本該屬于自己的權(quán)利。而過去我們似乎只把學(xué)生當(dāng)作來求學(xué)的一分子，所以主角是老師，配角是學(xué)生。老師叫你學(xué)什么，你就得學(xué)什么。老師講什么，你就得聽什么。而如今，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到教師的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)活生生的有著思想，有著自主意識(shí)的人。我們要變“你要學(xué)”為學(xué)生“我要學(xué)”。所以在復(fù)習(xí)課堂上，我們要以學(xué)生為主，一切從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的一切準(zhǔn)備好。知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生要求掌握的為主，練習(xí)以學(xué)生需要的為中心，而不能以老師的意志，以老師的要求，以老師喜歡的方式強(qiáng)迫灌注，要求學(xué)生死記硬背。這樣往往會(huì)適得其反，得不償失。

二、以教材為主，以試卷為輔

人們常說，考試“萬(wàn)變不離其宗”。的確如此。在我們留意研究的近幾年的試卷看，檢測(cè)學(xué)生的都是基礎(chǔ)的知識(shí)，都是大綱要求掌握的知識(shí)，都是課本里的內(nèi)容。就拿語(yǔ)文來說。考試時(shí)的第一題看拼音寫詞語(yǔ)，從一年級(jí)到六年級(jí)，全部是課文里的生詞，是要求會(huì)讀會(huì)寫的部分。如果平時(shí)已經(jīng)聽寫了這些詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)的時(shí)候，再把它列為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)化訓(xùn)練，那對(duì)學(xué)生來說，考試時(shí)就胸有成竹了。就身邊的事例來講，我也有深刻的體會(huì)。一直來，我都比較注意觀察我校的學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師方梅珠、陳留老師的課堂。她們的教學(xué)成績(jī)?cè)谖益?zhèn)可以說是響當(dāng)當(dāng)?shù)?，每個(gè)學(xué)期從不落下第三名。然而她們平時(shí)在復(fù)習(xí)階段并沒有像其他老師一樣忙著去復(fù)印一大堆的試卷，讓學(xué)生在題海大戰(zhàn)中喘不過氣來。對(duì)此，我特意向她們請(qǐng)教過。她們認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段要以課本為主，抓基礎(chǔ)知識(shí)，過關(guān)達(dá)標(biāo)。把課文里要求寫的、背的、默的、理解的作為復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，練習(xí)作為鞏固拓展延伸，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在新課改大綱要求中已對(duì)課文進(jìn)行了大量的更新和調(diào)整，就是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而還給學(xué)生一個(gè)健康快樂的童年。

三、講練結(jié)合，訓(xùn)練到位

孟子說“有為者譬如掘井，掘井九仞而不及泉，尤為棄井也。”聯(lián)想到復(fù)習(xí)課中的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，日常所見，有的老師只訓(xùn)不練，或把練當(dāng)作講的陪襯；有的蜻蜓點(diǎn)水，浮在表面上，淺嘗輒止；還有的只練不訓(xùn)，放任自流。如此做法很難收到實(shí)效，如掘井“不及泉”一樣令人擔(dān)憂。那么，在復(fù)習(xí)課中要怎樣算到位呢？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)崔巒先生在《依綱扣本，深化語(yǔ)文教學(xué)改革》一文中有這樣一段話：在訓(xùn)練過程中應(yīng)體現(xiàn)“三性”，訓(xùn)練的層次性。即無論是一冊(cè)、一組、一篇、一課，都要找準(zhǔn)所處地位，每次訓(xùn)練要有一定的步驟、過程，體現(xiàn)訓(xùn)練逐步深化；訓(xùn)練的反復(fù)性。即要采取多種形式反復(fù)訓(xùn)練，蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，是收不到好效果的；訓(xùn)練的廣泛性。即人人都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且有足夠的訓(xùn)練量。

作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練更要達(dá)到一定的力度，一定的“火候”。主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：1、找準(zhǔn)所處地位，確定訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)確。復(fù)習(xí)的時(shí)間是相對(duì)較短的，對(duì)于語(yǔ)文訓(xùn)練的字、詞、句、閱讀、作文，都應(yīng)符合教材編寫要求，特別是要符合本階段考試的要求。訓(xùn)練點(diǎn)確定后，課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以此為中心，課后作業(yè)也要圍繞詞進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。2、避免“蜻蜓點(diǎn)水”，訓(xùn)練目標(biāo)盡量集中。由于時(shí)間短、復(fù)習(xí)量大，加之不少老師自己給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的試卷，常使課堂上目的不明確，主次不分，在有限的時(shí)間里顯得倉(cāng)促，使復(fù)習(xí)達(dá)不到目的。我覺得“一課一得”的作法應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)，“掘井”就應(yīng)“及泉”。3、訓(xùn)練的題目要精心設(shè)計(jì)，力求人人得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)?！傲Χ取辈恢故菍?duì)優(yōu)等生，也不是顧及了中等生，而是面向全體學(xué)生。讓差生練得會(huì)，中等生練得好，優(yōu)等生練得巧。這樣整體才會(huì)得到提高，才會(huì)真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。

四、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)，三步要及時(shí)

當(dāng)我們把每知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完之后，學(xué)生在理解掌握上達(dá)到什么程度，老師要做到心中有數(shù)。而這時(shí)最有效的方法就是測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)將對(duì)我們復(fù)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行有效的檢查，同時(shí)還可有針對(duì)性地告訴我們下一步的教學(xué)目的。因此，知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)，而不可盲目拿上試卷就給學(xué)生做。測(cè)驗(yàn)完之后，老師要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)我們的目的不是分?jǐn)?shù)，而是分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，便于我們有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。在講評(píng)中，有時(shí)我們可以把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生互評(píng)，或者讓學(xué)生上臺(tái)講評(píng)。這樣學(xué)生反復(fù)接觸的機(jī)會(huì)多，印象更深刻，復(fù)習(xí)課也不會(huì)那么枯燥乏味。講評(píng)之后，老師要針對(duì)普遍性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課?？梢岳谜n余時(shí)間把未掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生集中補(bǔ)習(xí)，還可在學(xué)生中進(jìn)行“一幫一”、“二幫一”等補(bǔ)習(xí)。測(cè)評(píng)后的補(bǔ)救是很關(guān)鍵的，補(bǔ)救得及時(shí)，學(xué)生理解掌握就快，否則將會(huì)一錯(cuò)在錯(cuò)。

教學(xué)就像長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員在跑到上，每個(gè)環(huán)節(jié)都很關(guān)鍵，要想取得好成績(jī)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好。針對(duì)如何上好復(fù)習(xí)課，除了以上幾點(diǎn)外，還有許多方法值得我們嘗試運(yùn)用的。但是，教無定法，只要適合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解掌握，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，考試胸有成竹，對(duì)老師而言足以。