高效課堂下的學生自主管理與合作學習小組建設

【摘 要】高效課堂是以學生為主體，教師為主導的自主課堂。高效課堂解決了傳統(tǒng)班級管理的低效和無效，使學生和教師得到了解放。高效課堂進行全員全方位管理；實施競爭激勵機制，充分激發(fā)學生的競爭活力，這樣的管理模式既幫助教師擺脫繁瑣的事務，也使學生真正成為管理和教育的主體。

【關鍵詞】高效課堂 自主管理 學習小組 主體

高效課堂是以學生為主體，教師為主導的自主課堂。高效課堂解決了傳統(tǒng)班級管理的低效，使學生和教師得到了解放。學習小組是高效課堂成功的命脈。是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)的環(huán)境中，生發(fā)思維的火花。

高效課堂上，學生人人都是班級的主人，時時事事都發(fā)揮著班級主人翁的精神；教師也不再是事無巨細、一包到底的管理。傳統(tǒng)的班級管理過分強調(diào)了教師的權威作用，而忽視了學生的主體作用，常將教師的主觀意志強加給學生，加之個別教師簡單粗暴的管理方法，使許多學生產(chǎn)生了逆反心理，扼殺了學生的創(chuàng)造才能。開展“小組合作、自主管理、全面發(fā)展”的高效課堂教育教學改革，目的就是幫助教師擺脫繁瑣的事務，也使學生真正成為管理和教育的主體。

一、遵循原則，科學合理組建管理小組，有利于學生合作

小組的分編、組建應該有利于學生合作探究學習。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循“同組異質(zhì)”優(yōu)于“同組同質(zhì)”。應根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、等方面組成學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)的合作與組間的競爭。把班級劃分為多個小組，讓小組成為學生管理的基本單位。分組時，要保證組內(nèi)學生好、中、差搭配適當，以前后桌四人一組為宜，每組學生分為三個層次，其中一名是優(yōu)等生，一名是學困生，兩名是中等生，便于課堂合作學習。保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內(nèi)一切事物的處理與安排。

二、實施梯級管理制度，進行全員全方位管理

1、實行課代表負責制。每位課代表都起著聯(lián)系任課教師和學生的紐帶作用。對各個小組的每位同學在本學科上的學習情況進行監(jiān)督，板書、展示時輪流主持，檢查預習、質(zhì)疑點評時每個環(huán)節(jié)限定個人發(fā)言的次數(shù)，并把各個小組同學的學習情況進行量化考評。

2、實行小組長負責制。學習小組相互競爭、相互幫助，在競爭和幫助中共同提高。本組的組規(guī)和奮斗目標。組規(guī)包括課堂、紀律、衛(wèi)生、上操、自習、作業(yè)完成、成績目標、各種活動等各個方面。小組長全權負責組規(guī)中的任務，并且每項任務的完成都要做好評價，每周還要算出小組每個成員的得分、小組的總分及平均分。班級將各小組的成績排好名次，周評比為最后一名的小組組長，要在班會上做組情分析，查找落后的原因，力求改進。

3、班委會要充分發(fā)揮模范帶頭作用。教師首先確定班委會的職位，讓愿意參與班級管理的學生自愿報名并進行競選，學生投票選出班委會成員。當選的成員要明確自己的責任并做出承諾，另外，也讓全班學生據(jù)此對其進行監(jiān)督。然后在教師的引導下，由班委會民主推選出班長，制訂出班干部的工作目標和職權范圍。

4、對小組學習進行評價時應更注重學生的學習積極性。評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。高效課堂中，看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度，評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內(nèi)的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生更看重能得到同齡人的評價。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優(yōu)秀團隊和個人。

三、建立長期有效的激勵機制激發(fā)學生學習的長久性趣

1、為了調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣尤其是課堂作業(yè)的興趣，可以嘗試家庭作業(yè)家長簽閱制。這個機制就是學生每天的家庭作業(yè)由學生家長檢查簽字。這樣既調(diào)動了學生做家庭作業(yè)的積極性，也落實了學生在家里家長的監(jiān)管和輔導等工作，家長也較全面地了解了學生的學習情況。

2、發(fā)揮小組互助的力量。組建的學習小組中由一名學習好、品德好、樂于助人、有組織能力的學生任組長。每天負責檢查小組其他組員的作業(yè)情況。更主要的是負責監(jiān)督、指導、幫扶學困生，有不懂的題予以講解并督促改正，使教學工作朝著高效、創(chuàng)新、務實的方向發(fā)展，同時也可以使學生的小組合作意識得到提高。

3、學困生轉(zhuǎn)化效果的好壞直接決定著教學質(zhì)量的高低。推行一種學困生轉(zhuǎn)化措施——學困生優(yōu)待制。在平時教學中實行學困生優(yōu)先政策：可以有座位優(yōu)先、提問優(yōu)先、作業(yè)優(yōu)先批閱、輔導優(yōu)先、激勵優(yōu)先等等。當然對學困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕所能湊效的，需要反反復復地打持久戰(zhàn)，似和風細心般無聲地滋潤他們干渴的心田，真正做到潤物細無聲才能見效，否則欲速則不達，始終堅信功到自然成。

四、勢互補作用，提高效率

1、學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞?。ㄞD(zhuǎn)下頁）

（接上頁）組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發(fā)言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發(fā)揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識；其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

2、小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學習的偏向。教師精心組織，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。

在高效課堂下由學生進行的自主管理，有其獨特的管理優(yōu)勢。因為學生最了解學生，來自學生的管理方法，更符合學生的特點，也使得學生們愿意參與、配合管理。只要教師合理分工，指導方法，并設計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在合作學習中，都能獲得鍛煉與發(fā)展，在合作學習中體驗到學習的樂趣。

參考文獻

[1]《班主任之友》2002年05期錢曉禎：競賽合作小組管理模式

[2]《現(xiàn)代教育科學》2010年12期李春霞：初探合作學習小組的管理模式

[3]《中國教師》2009年02期孫紅梅：尋求“合作學習”的多元模式

[4]《考試周刊》2008年03期張日龍：合作學習能挖掘數(shù)學學習困難學生的潛力