先學(xué)后教，以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，高效進行高三復(fù)習(xí)備考，我校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”教學(xué)模式，以促進我校課堂教學(xué)效益的提高，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、對“先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)的理解

這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

首先看“先學(xué)”，在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

再看“后教”，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。

“先學(xué)后教，高效課堂”是教學(xué)致勝的法寶。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

二、“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式給我們的啟示

2.1 教師教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素

把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。

2.2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)需改革跟進

我們學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。

2.2.1 評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過這一轉(zhuǎn)向，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2.2.2 評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”

從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。

2.2.3 評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”

教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。實行階段性評價，即對課堂教學(xué)每一步的效果進行評價。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。對當(dāng)堂訓(xùn)練階段的評價，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。

三、主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，初見成效

我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們學(xué)校大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，借鑒、創(chuàng)新性地引進洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”先進經(jīng)驗，實施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。

課改近一年來，我校教師備課時要做到“五必備”，課堂上遵循“三講三不講”原則，追求“少教多學(xué)”；要做到“五堅持”，突出培養(yǎng)學(xué)生“五個習(xí)慣”，課堂上教師對學(xué)生自學(xué)要求明確，引導(dǎo)到位，精選習(xí)題分層訓(xùn)練，精講多練的主導(dǎo)與主體地位凸現(xiàn)明顯。學(xué)生的主動性，積極性，參與意識空前高漲，當(dāng)堂訓(xùn)練效果良好?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”初見成效。

四、困難與困惑

1、“先學(xué)后教”操作步驟是“先學(xué)——展示、后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”。目前我們是大班教學(xué)，50多位學(xué)生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學(xué)成果，教師通過學(xué)生的“展示”進行評價、更正、點拔，引導(dǎo)深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴大差生面？

2、是否每課都要編寫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的編寫帶給老師的壓力更大了，學(xué)校的印刷后勤服務(wù)能否跟上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？是否有專家編好的導(dǎo)學(xué)案可以征訂？

3、“先學(xué)后教”是否適合每一種學(xué)校，每一學(xué)科，是否適合每一課時？

4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。“三不講”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？

5、我們目前還沒告別應(yīng)試教育，如何有效跟蹤。在質(zhì)量監(jiān)控中，成績評比還是我們重要的教學(xué)管理手段，許多老師相信“有數(shù)據(jù)才有魅力”，“先學(xué)后教”會讓學(xué)生考更高的分?jǐn)?shù)嗎？

6、“先學(xué)后教”是應(yīng)作為一種教學(xué)理念，還是應(yīng)作為一種教學(xué)模式？