慕課時代法學專業(yè)課程教學改革淺析

【關鍵詞】慕課時代；法學課程；教學改革

所謂“慕課”，也就是“大規(guī)模開放式在線課程”，它得優(yōu)勢主要是綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據(jù)學生的興趣、愛好和特征，將傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容重新分解、整合、再造，從而編排成內(nèi)容豐富、有機組合的學習模塊，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術展示給學生，使其在體驗學習、互動學習中汲取知識的教學模式。

1 慕課給本科法學專業(yè)課程教學帶來的機遇

一直以來， 許多高校教師，都在為提升教學質量，不斷探索、嘗試新的教學改革方案，比如說案例教學、模擬法庭教學，混合式教學等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統(tǒng)教學模式的基礎上的，教學改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡，結合傳統(tǒng)教學的互動性，系統(tǒng)性，即打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，又積極謀求突破性發(fā)展，挑戰(zhàn)后面也有關于其教學改革帶來的新機遇。

1.1 慕課時代教學理念的轉變。

法學專業(yè)課程是理論性、綜合性極強的課程。然而，目前的本科法學專業(yè)課程教學班級授課為主要形式進行知識傳授是主流，可是慕課時代的打牌來，為“法學專業(yè)課程”，教學注入了全新的理念，為改變傳統(tǒng)教學模式提供了新的契機。

1.2 慕課時代教學方式的更新。

慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，方便，共享，但它并不是線下教學的替代模式，而是線下教學的輔助手段，這種線上、線下結合的教學，可以使得“法學專業(yè)課”教學方式更趨合理化。這種線上、線下相結合的教學方式，時間安排上更高效，形式搭配上更恰當，還是互動交流的個性化設計，著實彰顯了慕課時代 教學方式的創(chuàng)新。

1.3 慕課時代帶來了教學過程的調(diào)整。

傳統(tǒng)的“法學專業(yè)課”知識性傳授的教學模式，決定了課堂上教師的主導角色，是“法學專業(yè)課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學生知之甚多，但知識面并不全面，無法滿足教師和學生的主體需要，也不能實現(xiàn)教師自身價值的需要。為改變這種局面，“法學專業(yè)課”可以適當?shù)慕柚秸n的介入，重新定位教師與學生的角色，使其更易于滿足教學過程中的主體需要。在慕課時代，教師不僅僅是講授者，同時也是激勵者和啟發(fā)者；學生也不再是教學過程的被動接受者，而是主動選擇學習內(nèi)容、學習過程的真正主角。

1.4 慕課時代帶來了教學資源的優(yōu)化。

作為高校的必修課，“法學專業(yè)課”面臨著大班上課、見知和實踐學習機會不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規(guī)模開展小班教學，更加劇了教學資源配置的窘境。慕課的出現(xiàn)，為“法學專業(yè)課”的資源窘境帶來了新的優(yōu)化。一方面，“法學專業(yè)課”的優(yōu)質教學資源被投入互聯(lián)網(wǎng)，并面向學生免費開放，這在一定程度上緩解了當前“專業(yè)”課優(yōu)質教學資源配備不足的局面，在促進教育公平的同時，也實現(xiàn)了優(yōu)質資源得到充分利用；另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學專業(yè)課”開展線上教學，可以避免教師線下重復教學，從而減少重復性教學帶來的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識性教學中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵者、啟發(fā)者的角色，最終有效優(yōu)化高校“法學專業(yè)課”的教學資源。

2 慕課給本科法學專業(yè)課程教學帶來新的挑戰(zhàn)

慕課在給“法學職專業(yè)課”教學帶來新機遇的同時，也不可避免帶來了新挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教學實用性方面的挑戰(zhàn)。

教學本身是一項提供知識服務產(chǎn)品的過程。學習者在接受教學這個抽象服務產(chǎn)品的過程中，必須受到是否“經(jīng)濟”的影響，學習者接受教學知識服務時經(jīng)濟性成本主要包括時間成本、學費成本，以及因此可能失去的其他機會成本；其收益包括接受教學獲得知識的數(shù)量和質量，以及接受教育對自身素質、能力的提升，等等?！澳秸n”模式對傳統(tǒng)法學基礎教育造成的沖擊是巨大的，從學習者投入與收益的經(jīng)濟性來看，傳統(tǒng)教學競爭力有其不足之處，如果傳統(tǒng)的法學教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產(chǎn)品，傳統(tǒng)的班級教學就會面臨新的挑戰(zhàn)。

2.2 教學效果方面的挑戰(zhàn)。

教學效果主要受三方面因素制約：一是學生接受知識的積極性和基本能力；二是教師傳授知識能力水平和教學效率；二是教學方式、教學手段的優(yōu)化?！澳秸n”模式自身最大的缺限時很難因材施教，特別是面對眾多的不同學生，不可能完全采用統(tǒng)一的教學方法。因此需要根據(jù)學生知識能力情況選擇教學內(nèi)容，是教學效果的基本保障，選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優(yōu)勢的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國，甚至是全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)秀的教材進行教學，這形成了對傳統(tǒng)班級教學模式在“教學效果”方面的挑戰(zhàn)。

2.3 教學自主性性方面的挑戰(zhàn)。

尊重學生的“主體地位”，是教育教學的本質要求，也是教育教學的基本準則?！澳秸n”模式為學生提供了自由選課的教學模式。在慕課時代，學生具有充分的自主性，完全可以根據(jù)自己的學習規(guī)律、學習時間來自由安排學習，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”模式學習更為便捷，只要輕擊鼠標就可以獲取大量豐富的教學資源，而傳統(tǒng)法學基礎教學是以教師為中心的班級教學模式，上課必須有固定的時間和地點，學生沒有自由選擇的權利，只能被動服從，這與充分發(fā)揮學生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對傳統(tǒng)教學模式“教學主體性”方面的挑戰(zhàn)。

當然，“慕課”模式在對傳統(tǒng)模式形成挑戰(zhàn)的同時，其自身也面臨一些新的挑戰(zhàn)，包括：如何提高線上教學吸引力？如何提高慕課影響力？如何更好地引導和監(jiān)督學生自主學習？以及如何更好地實現(xiàn)線上與線下的教學配合？等等，這是慕課時代亟待解決的重要課題。

3 慕課時代法學本科專業(yè)課程教學改革的路徑

針對“慕課”模式所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，慕課時代本科法學基礎課程教學改革，應從以下幾個方面來展開。

3.1 重構法學專業(yè)課程教改理念。

“慕課”使學習突破了圍墻，從原來只為學生學習服務的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣娞峁┲R技能傳播的“大眾教育”。這時，“法學專業(yè)課”教學的成敗和優(yōu)劣，不再僅僅以培養(yǎng)了多少學生為唯一標準，而更取決于向社會貢獻了多少優(yōu)質資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時代下的知識傳承、觀念更新，以及對社會價值的推進和影響，等等。因此，在本科“法學基礎課”教學中，應該順應“慕課”所帶來的教育環(huán)境變化，充分利用該模式的優(yōu)點和特點，建設更多的共享平臺，開發(fā)更多的網(wǎng)絡教學資源，將人才培養(yǎng)與知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學基礎課教學改革的重點，不斷提升本科法學基礎課的教學實效性。

3.2 實施個性化培養(yǎng)方案。

“法學基礎課”同質化是我國當前本科法學教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學基礎教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過同質化培養(yǎng)，面向本科學生開設同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學習和技能訓練，而沒有針對學生個性和特色進行法學知識的傳授。學習效果主要取決于學生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學生自主性選課必然要求將人才培養(yǎng)的“教學計劃”形式，轉變?yōu)閭€人成長的個性“培養(yǎng)方案”，每個學生都可以與眾不同的定位自己，設計獨具個性特征的學習計劃，自主設計自己的個性化培養(yǎng)方案。

3.3 優(yōu)化法學課堂的“教學”模式。

“慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點，這為創(chuàng)新“教學”模式提供了條件和基礎，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學歸于終結。首先，在法學基礎教學的實施方案上，應根據(jù)實際情況運用“嵌入式”慕課模式，先讓學生利用課外時間進行“慕課”學習，以達到預習效果；其次，在“慕課”模式的使用比例和重點上應有所區(qū)別，應適當提高慕課在“法學基礎課”教學中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應用到法學專業(yè)課教學之中。同時，在“慕課”模式應用中，應注意與教師現(xiàn)場課堂教學及其他形式的教學進行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學的簡單重復，而忽視對學生的現(xiàn)場指導、解惑。

此外，在采取“慕課”模式進行“法學專業(yè)課”教學時，要注重提升教師的學識素養(yǎng)，在合理編排教學內(nèi)容的同時，重視構建有效的教學保障機制、學習監(jiān)督機制、考核評價機制，以切實提高“慕課”模式下本科“法學專業(yè)課”的教學效果。注重法學實用性人才的培養(yǎng)模式。