幼兒園運動課程教學有效性的提升策略分析

【關鍵詞】幼兒園運動課程；教學有效性；提升策略

在我國，雖然人們對幼兒教育的重視程度有所提高，但幼兒教育發(fā)展面臨許多問題。如何在現(xiàn)有環(huán)境下提升幼兒園運動課程教學有效性是我們教育工作者需要解決的問題。

1 幼兒園運動課程設計的原則

幼兒園課程設計對課程教學的有效性有重要影響。幼兒園的課程設計要以幼兒學習和發(fā)展的需要和特征為依據(jù)。

1.1 目標導向原則

任何教學活動都要有一定的目標。完整的幼教目標應該既包括共性目標，也包括個性目標。其中，促進幼兒的和諧發(fā)展應該是共性目標。這個目標的達成是幼兒課程設計的第一原則。其次，共性目標對所在區(qū)域的文化需要和各年級的特點目標應有所反應。要保證課程體系的科學性，就得使它不僅具有整體性，而且符合循序漸進的要求。此外，幼兒課程還有顧及幼兒的心理和生理需要。

1.2 整體性原則

要保證課程具有整體性，就要使幼兒課程在橫向上是相互融通的，在縱向上是連續(xù)的。整合性是幼兒園教師在選擇課程時應注意的，教師可以把不同領域的內容聯(lián)系起來，使幼兒所獲得的認知是有聯(lián)系的、完整的?？v向連續(xù)要求課程設計要考慮每個幼兒的年齡，使幼兒對某一主題保持一段時間的興趣。

1.3 興趣性原則

影響幼兒的注意力和行為的就是他們的興趣，它主導著幼兒的學習活動。所以課程應該可以讓學習成為一種好玩的活動，應該有利于激發(fā)幼兒的興趣。這樣這樣才能使幼兒的學習變得持久。課程應該有助于產(chǎn)生情境類化遷移，可以把幼兒好的學習經(jīng)驗和知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。可以利用幼兒對游戲的好感，進行游戲化教學和游戲化課程設計。幼兒園課程設計的最重要因素是把學習內容變得好玩。此外，課程設計必須有助于幼兒的有效學習，為他們提供的操作經(jīng)驗和探索。

2 提升幼兒園運動課程教學有效性的策略

2.1 提高外部課程質量保障，提高課程的系統(tǒng)性

課程質量保障能夠有效提升課程的質量。課程質量保障的關鍵是行政主體，基礎是教師的參與。它是把學校內部對課程質量的追求和學校外部對課程質量的監(jiān)控有效結合的行為。讓學校做的更好，不斷完善學校課程是課程質量保障最大的價值?，F(xiàn)代課程質量保障的的一個最大特征就是以注重質的提高代替注重質量承諾。

真正使學校的考察質量得到提高，必須依靠學校和教師的努力。從世界各國的實踐來看，內外結合的運作機制是世界各國保障教育質量的重要措施。以外部活動的運作，以外促內，內外結合，最終使學校的環(huán)境不斷改善。

課程質量保障體系只是教育質量保障體系的一個組成部分，所以，教育質量保障體系的有些措施和對策也適用于課程質量保障體系。在基礎教育方面，系統(tǒng)保障模式和合同模式是教育質量保障體系的主要模式。系統(tǒng)保障模式包括輸入、過程和輸出三個環(huán)節(jié)。目前我國廣泛使用的質量保障模式是系統(tǒng)模式。

行政主體是課程質量保障的直接組織者，各地的新課程質量保障活動的直接進行者就是各省市的教育行政領導。

在課程實施的過程中，通常出現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：課程一旦規(guī)劃了，就被教師放在書桌的底層或者書架上。換句話說，很多課程雖然花費了大量的人力物力和財力來規(guī)劃，但是沒有得到真正系統(tǒng)的實施。教師在面對新課程時，總是習慣性的把它擱置在一旁，繼續(xù)使用以前的教學模式和課程規(guī)劃。這使得課程規(guī)劃的作用大大降低，造成資源的浪費。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于很多教育工作者并不了解課程實施過程，不關注課程規(guī)劃的變化和革新，而只關注實施的結果。課程規(guī)劃的實施沒有應有的保障。

2.2 健全幼兒園的質量評價體系

美國在上個世紀后期對幼兒園的教育質量進行了大范圍的研究，使社會各界提高重視程度。幼兒園的各方面特征和產(chǎn)生的結果之間的關系是各種探索和研究的重點。當然，其中包括科學的指導方針和實踐標準的制定、研究和測量。評價幼兒園的教學質量，就是依靠這些標準來進行的。一般而言，三個標準在國外的質量研究中非常普遍，即結果標準、過程標準和結構標準。結果標準的定義是以和兒童發(fā)展相關的方面為根據(jù)的，包括社會性發(fā)展、學業(yè)成績和經(jīng)濟實力以及父母的滿意度等。過程標準以學校中發(fā)生的事為主要依據(jù)，包括教職工的行為、兒童的活動以及兒童和成人之間的互動。結構標準以機構的資源和組織為主要根據(jù)，包括師生比、小組規(guī)模、課程內容和員工培訓的水平。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展和變化，大多數(shù)國家多認為，社會文化背景應該是教學質量評價中的一個因素。現(xiàn)在的教學質量評估倡導數(shù)量更多的教師和專家的參與，而不是由少數(shù)專家來主導；改變了教學質量是客觀的這樣看法，對其主觀性、動態(tài)性和價值觀有了一定的認識；認識到了背景因素對教學質量的影響。

我國國土面積廣闊，地域差異很大，在全國推行統(tǒng)一的學習標準不太合適，所以出臺一些幼兒園教育指南等具有指導性意義的文件是很有必要的。

2.3 加強幼兒園師資隊伍建設

盡管幼兒園教育的質量的影響因素各種各樣，但影響孩子學習成長的關鍵因素卻是教師。教師的質量對幼兒的發(fā)展有方方面面的影響。質量合格、數(shù)量充足的幼兒師資是提高幼兒園教學質量的關鍵因素?，F(xiàn)在，我國的教育法規(guī)對幼兒師資的素質要求不高。在現(xiàn)實中，沒有幼師和高中學歷的幼兒園教師占比很大，大?；蛘弑究茖W歷的教師數(shù)量不多。我國幼兒園教師的質量有下滑的趨勢，教師隊伍也不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括沒有建立完善的培訓制度、專業(yè)能力不高、工資待遇不高以及社會地位不高。這些因素導致了幼兒園教師的職業(yè)吸引力大大降低。

參考文獻

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