微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【關(guān)鍵詞】微課；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

微課是一種以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為手段的新型教學(xué)方式，也是一種互動(dòng)性強(qiáng)的新型課程。電子音像是日常教學(xué)中常見的教學(xué)方式。與正式的課程相比，微課教學(xué)時(shí)間較短，針對(duì)性強(qiáng)，能把具體的問題講清楚。微課的制作是有依據(jù)的，通常是以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心的，并在此基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。

1 微課的特點(diǎn)

要促進(jìn)微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該先弄清微課的特點(diǎn)。首先，微課具有短小精悍的特點(diǎn)。每一節(jié)微課都只講解一個(gè)問題，都有時(shí)間限制，而且時(shí)間比傳統(tǒng)的課堂要短。第二，微課具有先進(jìn)性的特點(diǎn)。微課的產(chǎn)生和發(fā)展與信息多媒體技術(shù)的發(fā)展密不可分，它離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的強(qiáng)大支撐，所以是一種相對(duì)先進(jìn)的課堂形式。第三，微課具有靈活性大的特點(diǎn)。微課不同于傳統(tǒng)課堂，它突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，不僅可以在課堂上使用，也可在課后供學(xué)生自己學(xué)習(xí)。只要有網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，靈活性很大。

2 微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

2.1 微課可以讓中學(xué)語(yǔ)文課程更標(biāo)準(zhǔn)，更具特色

語(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)學(xué)教學(xué)，它的外延很大，使得教師在教學(xué)中很容易偏離主要內(nèi)容。即使面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或同一篇課文，各個(gè)教師在思維、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性上不同，就會(huì)延伸出不同的內(nèi)容。如果教師制作微課再教學(xué)就可以有效的解決這個(gè)問題。微課一般短小精悍，它要求教師講課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，用十分鐘左右的時(shí)間講清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教會(huì)某種技能。在課后，學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課，復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的知識(shí)和技能。錄制微課前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，否則就不能真正發(fā)揮微課的作用。微課的講課內(nèi)容應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)挑選，是教學(xué)的重點(diǎn)或核心，應(yīng)盡最大努力用最短的時(shí)間產(chǎn)生最好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或者輔助完成教學(xué)。

2.2 微課能豐富中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式

和傳統(tǒng)的課堂相比，微課是一種全新的教學(xué)方式。它把教師講課的時(shí)間和學(xué)生聽課的時(shí)間分開 了。教師必須先錄好課，然后才讓學(xué)生聽課。它利用多媒體這種學(xué)生喜歡的呈現(xiàn)方式，來進(jìn)行教學(xué)或者用于輔導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論在課堂上使用，還是用于在課后輔導(dǎo)學(xué)生，它都是一種以前沒有的新穎的教學(xué)形式。具體而言，微課可以用于中學(xué)語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入是課堂的開端，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入對(duì)于引起學(xué)生的課堂興趣、集中學(xué)生的注意力非常重要。利用微課來導(dǎo)入新課，圖文并茂，聲相結(jié)合，可以起到非常好的效果。在課堂教學(xué)中，有些知識(shí)光靠教師的語(yǔ)言描述不足以讓學(xué)生充分理解和領(lǐng)會(huì)，那就可以適當(dāng)使用微課來解決。比如，一篇古詩(shī)的意境，光憑語(yǔ)言是無(wú)法完全講清楚的，可以制作一個(gè)微課，微課中動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)詩(shī)中的意境，學(xué)生一看就能加強(qiáng)理解，領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的心境和情感。

2.3 微課能有效擴(kuò)展中學(xué)語(yǔ)文課程

眾所周知，語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，光靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文水平和能力有較大的影響。任何人想要學(xué)好語(yǔ)文，必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)。在微課出現(xiàn)以前，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)常常是以教師課堂講授以后布置的作業(yè)的形式出現(xiàn)的，是對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。但學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中，常常遇到一些問題和困難，想要弄清楚又無(wú)人可以講解。尤其是高中學(xué)生，由于語(yǔ)文課的層次提高，大多數(shù)父母無(wú)法在學(xué)習(xí)上給孩子幫助?，F(xiàn)在有了微課，這些問題都可以得到一定程度的解決。微課突破了傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件。它能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更廣闊的天地。

3 微課在中學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用的現(xiàn)狀

3.1 中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不到位

在實(shí)際中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用微課教學(xué)的教師還沒有過半。一方面是因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文對(duì)微課的重視程度不夠，另一方面是因?yàn)榻處熶浿莆⒄n的技術(shù)和能力有限。語(yǔ)文是復(fù)合性學(xué)科，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。微課恰好可以滿足這一需要，中學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)利用微課在營(yíng)造教學(xué)氛圍，把微課融入到教學(xué)活動(dòng)中去，真正發(fā)揮它的作用。

3.2 微課資源管理不到位影響了中學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用

微課平臺(tái)資源管理不到位是影響中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用微課的一個(gè)重要原因。由于教育部門和學(xué)校對(duì)微課重視程度的提高，微課資源不斷增長(zhǎng)，也涌現(xiàn)了許多大眾化的微課平臺(tái)。但是這些微課平臺(tái)對(duì)微課資源的管理不到位、不科學(xué)，使得他們并沒有充分發(fā)揮自身的作用。有效微課平臺(tái)上的微課質(zhì)量不高，不能滿足中學(xué)教師教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不大。其次，有些微課平臺(tái)功能不健全，沒有人性化的搜索工具，使用不方便，使得中學(xué)教師不能迅速找到自己需要的課程資源，影響了中學(xué)教師使用的積極性。

3.3 學(xué)校環(huán)境在一定程度上影響了中學(xué)教師的微課使用

學(xué)校環(huán)境對(duì)中學(xué)教師的微課使用也有影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、微課使用的激勵(lì)、微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流情況等都會(huì)影響中學(xué)教師使用微課的積極性。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度提高了，中學(xué)建立了微課使用的獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)校針對(duì)微課的培訓(xùn)項(xiàng)目和交流活動(dòng)多了，中學(xué)微課的使用自然就普遍了。

3.4 缺乏標(biāo)準(zhǔn)的微課教學(xué)模式

在我國(guó)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課的標(biāo)準(zhǔn)還不明確，許多教師不知道如何恰當(dāng)?shù)脑谡Z(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課，缺乏讓微課服務(wù)于教學(xué)的能力。這是由于微課發(fā)展才剛剛起步，微課的特點(diǎn)和功能還沒有被中學(xué)教師深刻理解，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)還不多。

4 改善微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用的策略

4.1 教師要更新教育理念，積極參與并不斷改進(jìn)微課制作

微課作為一種新事物，就有它的新特點(diǎn)和新優(yōu)勢(shì)。但是，有些教師目前對(duì)微課的態(tài)度并不積極，還有一些教師用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念來看待它。這些都不利于微課的開發(fā)和使用，也不利于教學(xué)水平的提高和教師的職業(yè)發(fā)展。從哲學(xué)上講，新事物具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的前途，是一定會(huì)代替舊事物。因此，中學(xué)教師應(yīng)該以積極開發(fā)的姿態(tài)來主動(dòng)適應(yīng)微課的使用和推廣，主動(dòng)更新自己的教育理念，樹立現(xiàn)代教育理念。其次，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)微課的錄制，根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選取合適的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)文技巧大膽的錄制微課。學(xué)校應(yīng)該激勵(lì)教師制作微課，對(duì)教師錄制的優(yōu)秀微課給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)?？梢韵裙膭?lì)優(yōu)秀教師錄制和使用微課形成示范效應(yīng)，逐步讓全體教師學(xué)會(huì)錄制和使用。另一方面，學(xué)校語(yǔ)文教研組還可以定期組織教師進(jìn)行微課錄制培訓(xùn)，以改善教師微課制作的能力和水平。此外，還可以開展微課錄制經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓中學(xué)教師相互分享制作經(jīng)驗(yàn)和技巧，使大家相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

4.2 注重微課的質(zhì)量

雖然微課自產(chǎn)生出現(xiàn)以來，發(fā)展比較迅速，中學(xué)語(yǔ)文微課數(shù)量不斷增加，但是真正有質(zhì)量、有水準(zhǔn)的并不多。那些質(zhì)量不高的微課有利對(duì)教學(xué)裨益不大，所以制作以后使用的人很少，造成了教育資源的浪費(fèi)。究其原因在于有些教師對(duì)微課的了解為不透徹，對(duì)微課作用的認(rèn)識(shí)也比較膚淺，還有些教師沒有掌握微課制作的技巧。為了避免出現(xiàn)數(shù)量大而質(zhì)量低劣的局面，必須在微課發(fā)展過程中注意質(zhì)量控制，不能為了片面追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，做到數(shù)量和質(zhì)量的有機(jī)平衡。在微課制作的教師還比較少、微課數(shù)量少的階段，應(yīng)該采取各方面措施鼓勵(lì)教師參與微課的制作。隨著微課的數(shù)量的增多，就要逐步加強(qiáng)質(zhì)量管理，逐步制定相關(guān)的制作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以提高微課的質(zhì)量。

4.3 注意微課開發(fā)的整體性和系統(tǒng)性

微課的特點(diǎn)是短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)。一節(jié)微課一般只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)學(xué)科技能。所以在微課開發(fā)過程中很容易忽視學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，忽視知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，造成知識(shí)的碎片化和淺層化。所以學(xué)校在開發(fā)微課的過程中，要強(qiáng)調(diào)各個(gè)教師之間的協(xié)調(diào)和配合，因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)很多，光憑一兩個(gè)教師錄制，工作量太多。除了要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)，中學(xué)教師在微課開發(fā)過程中，還可以制作專題性的系列微課，讓學(xué)生對(duì)某一塊知識(shí)有全面而深入的了解。完整連貫的微課課程是我國(guó)今后微課發(fā)展的主要方向。

4.4 創(chuàng)建系統(tǒng)的適用的微課平臺(tái)，促進(jìn)微課科學(xué)使用和管理

一節(jié)微課錄制好了，不能上傳到合適的微課平臺(tái)，就不能充分發(fā)揮它的作用，也不能帶動(dòng)教師以后的微課制作。隨著中學(xué)語(yǔ)文微課數(shù)量的不斷增加，如何在眾多的微課中挑選高質(zhì)量的微課成為一線語(yǔ)文教師的新課題。對(duì)于學(xué)校和教育部門來說，如何加強(qiáng)對(duì)數(shù)量龐大的微課資源的管理也是需要解決的問題。有效解決這些問題的途徑就是創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)的適用的微課平臺(tái)，把所有的微課都輸入這個(gè)平臺(tái)，并按照學(xué)科、板塊或章節(jié)進(jìn)行分類管理，教師在需要使用某個(gè)微課時(shí)，一搜索就可以下載使用了。此外，對(duì)所有上傳的微課，都要進(jìn)行審核，看其是否符合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否達(dá)到了有關(guān)質(zhì)量要求。對(duì)于質(zhì)量過于低劣的微課，決不能降低要求，將其上傳到資源庫(kù)。

綜上所述，微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀是：中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不到位、微課資源管理不到位和學(xué)校環(huán)境都影響了微課的在中學(xué)的使用。改善微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用的策略有以下幾個(gè)。首先，教師要更新教育理念，積極參與并不斷改進(jìn)微課制作；第二，注重微課的質(zhì)量；第三，注意微課開發(fā)的整體性和系統(tǒng)性；第四，創(chuàng)建系統(tǒng)的適用的微課平臺(tái)，推動(dòng)微課科學(xué)。

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