中外合作辦學(xué)下模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)模式改革研究

□郭攀鋒 趙勝會 粟世瑋

中外合作辦學(xué)下模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)模式改革研究

□郭攀鋒 趙勝會 粟世瑋

中外合作辦學(xué)是教育事業(yè)的一個重要組成部分，模擬電子技術(shù)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位課，其教學(xué)的重要性不言而喻。本文從課程教學(xué)模式“一刀切”和教學(xué)目標(biāo)較固化兩方面對課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行解析，在中外合作辦學(xué)背景下，重點提出分層教學(xué)模式和三維目標(biāo)為驅(qū)動的教學(xué)模式兩種教學(xué)模式改革，并針對這兩種教學(xué)模式改革措施做了相應(yīng)的描述。

合作辦學(xué)；課程；教學(xué)模式；改革

教育事業(yè)的組成部分中一個重要部分就是中外合作辦學(xué)，是國家教育對外開放提升國際化水平的重要形式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；鼓勵各級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學(xué)學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目；探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源”。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為電氣專業(yè)、機(jī)械電子專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等工科的專業(yè)學(xué)位課，打好專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位課是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。

一、中外合作辦學(xué)下課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中外合作辦學(xué)背景下，很多高校為了迎合這種國際化的教育趨勢，紛紛開始開設(shè)國際文化交流學(xué)院，招收國外留學(xué)生。但授課的教師資源卻相對匱乏，同時存在以下問題：

1.教學(xué)模式“一刀切”

隨著高考十幾年以來的擴(kuò)大招生，高校的生源參差不齊，知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)各不相同。各高校開設(shè)班級形式多種多樣，如專科班、國際班、本科班和英才班，但作為電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)課模擬電子技術(shù)課程，不管哪種班級形式都是必學(xué)課程。由于學(xué)校要求凡是國際班一律采用“雙語”教學(xué)（所謂雙語是指，課件和選用教材為純英文，教師講課用漢語授課）。因此，“一刀切”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

模擬電子技術(shù)課程知識點多且較抽象，理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。由于教師選取的教材和PPT課件為全英語，當(dāng)教師講課期間，學(xué)生由于某些單詞不認(rèn)識或者混淆后，就會導(dǎo)致學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象發(fā)生。久而久之，學(xué)生對于這門專業(yè)學(xué)位課就心生恐懼，失去學(xué)習(xí)的興趣。

雙語模擬電子技術(shù)課程的授課方式，仍然從課堂講授的方式為主，按照每周4學(xué)時的時間，本文課程的理論授課要12個教學(xué)周，這樣連續(xù)近三個月的灌輸式授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會產(chǎn)生聽覺疲勞、思維定式，對高校專業(yè)認(rèn)證工程非常不利，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.教學(xué)目標(biāo)較固化

中外合作辦學(xué)下的模擬電子技術(shù)課程學(xué)時數(shù)仍然為延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)。比如，模擬電子技術(shù)課程知識大綱目標(biāo)要求的三極管（BJT），要求掌握基本共射極放大電路等三種組態(tài)電路的分析，對計算要求非常高，而電子技術(shù)的發(fā)展速度每18個月就會有飛速的變化。所以，一味地強調(diào)課本上的計算等能力往往是欠缺的，這樣的目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和社會服務(wù)的綜合性人才是不相符的。

二、課程教學(xué)模式改革措施分析

針對中外合作辦學(xué)下，模擬電子技術(shù)課程分層教學(xué)模式和三維目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.課程分層教學(xué)模式改革

鑒于模擬電子技術(shù)課程的特點和合作辦學(xué)的條件現(xiàn)狀，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)需求，制定特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程分層教學(xué)模式改革措施。

（1）第一層為三個三分之一法教學(xué)。對于基礎(chǔ)知識差、英語較薄弱的電氣類工科學(xué)生或者?？粕?，三個三分之一教學(xué)模式更能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)。三個三分之一，以模擬電子技術(shù)課程為例來說明，該課程按照理論學(xué)時48學(xué)時和基礎(chǔ)實驗8學(xué)時共56學(xué)時，那么在安排課程的時候，可以用18個學(xué)時講理論知識，20個學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力（即實踐教學(xué)），另外三分之一的18個學(xué)時可以通過理論和實踐學(xué)習(xí)，用于服務(wù)社會，比如開展社區(qū)、中小學(xué)的電子創(chuàng)新等活動。

（2）第二層為雙語教學(xué)。相對于大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，英語基礎(chǔ)較扎實，對自己所學(xué)專業(yè)比較感興趣，可以采取雙語教學(xué)模式。對于模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)，可以選擇英文和中文對照的教材，制定適合接受的英文課件；授課過程中對于專業(yè)英語單詞做出強調(diào)，加強理論，多啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；可以利用多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)電子技術(shù)方面的發(fā)展和應(yīng)用，拓寬學(xué)生的知識面。同時，教師可以通過求索學(xué)堂和學(xué)生互動。

（3）第三層為全英文教學(xué)。中外合作辦學(xué)，有一部分學(xué)生采取的是“2+2”本科學(xué)習(xí)模式，即2年國內(nèi)本科加兩年國外本科聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)習(xí)，那么一方面對語言的要求就比較高，另一方面對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)也較高，尤其是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程。這樣的學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)該開展全英文的教學(xué)模式。教材的選擇上應(yīng)選純外文（非翻譯版），因為國外和國內(nèi)的教材內(nèi)容要求相差較大，學(xué)生接受起來較容易，另外，師資的配備上，盡量選擇外教或者英文流利的相關(guān)教師授課。這種教學(xué)模式對于教師的英文水平有一定的要求，所以，可以定期開展專業(yè)教師英語培訓(xùn)等。

2.三維目標(biāo)為驅(qū)動的教學(xué)模式改革

中外合作辦學(xué)的背景下， CBE（Competency Based Education）教學(xué)模式是一大創(chuàng)新。CBE教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有這樣的不同：從教學(xué)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的是以教材為主， CBE則是以教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主；從評價方式上看，傳統(tǒng)是考試，而CBE將側(cè)重能力測試和技能鑒定等。本文將借鑒這種CBE教學(xué)模式提出以三維目標(biāo)為驅(qū)動的教學(xué)模式改革探索，實現(xiàn)一種立體化、全方位的教學(xué)模式。以知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)為驅(qū)動，進(jìn)行模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)模式改革。

（1）教學(xué)手段和方式的改變。中外合作辦學(xué)中，對于這種專業(yè)基礎(chǔ)課要實現(xiàn)英語教學(xué)，尤其是模擬電子技術(shù)這種理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果一味地只是理論講解，學(xué)習(xí)效果并不理想，且不說是否能達(dá)到三維目標(biāo)，目標(biāo)的驅(qū)動性就毫無體現(xiàn)，所以要針對這種教學(xué)背景改變教學(xué)方式。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，適用于小班化教學(xué)。這種教學(xué)模式以學(xué)生為本，自學(xué)和興趣相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的自主性，適應(yīng)于實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括知識、能力和素質(zhì)等。另一方面，提高學(xué)生對電子技術(shù)的興趣，利用社會資源改變教學(xué)模式。

（2）教學(xué)模式下的評價方式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式基本上是一張試卷來衡量學(xué)生對知識的掌握，尤其是針對模擬電子技術(shù)這門課程，如果僅僅是考試，考點相對較固定，但是隨著電子的發(fā)展這門課的實踐應(yīng)用部分卻是培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，所以僅僅用一張試卷是完全不夠的，能力和素質(zhì)方面無法體現(xiàn)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式顯然不適應(yīng)CBE這種教學(xué)模式，不能達(dá)到三維目標(biāo)。因此，評價方式的改革勢在必行。而課程作業(yè)能夠體現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)效果，是一種較佳的途徑。所謂課程作業(yè)是指針對某一門課程，要求學(xué)生自主完成具有一定工作量作業(yè)的教學(xué)模式；具有課程強相關(guān)、工作量適當(dāng)且以學(xué)生為主等特點的一種研討式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將改變教學(xué)評價方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的對這門課的綜合應(yīng)用。比如，有個課程作業(yè)的題目為“一種簡單直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計”，是針對模擬電子課程而設(shè)，這個課題難度不大，不需要通過課堂的傳授，而讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，去搜集和學(xué)習(xí)資料，得出原理，設(shè)計出最終的軟件設(shè)計和硬件設(shè)計。這樣的教學(xué)模式，既可以學(xué)習(xí)基本知識，又可以培養(yǎng)其他方面的能力，更重要的是通過簡單的設(shè)計為以后服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在中外合作辦學(xué)下，高校更注重對學(xué)生綜合性培養(yǎng)，培養(yǎng)更具有國際性和創(chuàng)新性的人才，這樣一來，各高校教學(xué)模式的改革勢在必行。本文以筆者所在學(xué)校和所處專業(yè)為例，對模擬電子技術(shù)課程在中外合作辦學(xué)下的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討，主要通過對該課程的特點和合作辦學(xué)下教學(xué)存在的現(xiàn)狀為前提，分析總結(jié)出分層教學(xué)模式和以三維目標(biāo)為驅(qū)動的教學(xué)模式改革。高校的教學(xué)教育改革一直在前進(jìn)中，目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有知識、能力和素質(zhì)為一體的綜合型人才，更好地服務(wù)社會。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].2014-01-18.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]杜根遠(yuǎn),熊德蘭，趙紅玲.CBE模式下中外合作辦學(xué)“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代計算機(jī),2014,(5)：31-33.

[3]趙勝會.基于MOOC的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].新課程研究，2015,12,（4）:84-85.

（編輯：郝 嬋）

本文系三峽大學(xué)開放辦學(xué)教學(xué)研究專項“‘電子技術(shù)基礎(chǔ)’課程中外合作辦學(xué)考學(xué)改革的探索與研究（編號：KJ2015002）的研究成果。

G642

A

1671-0568（2016）29-0019-02

郭攀鋒，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院講師。研究方向：電力電子與電機(jī)控制、電磁兼容等；趙勝會，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院副教授。研究方向：電工新技術(shù)等；粟世瑋，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院副教授。研究方向：電力系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等。