中等職業(yè)學(xué)?！胺謱印?dòng)—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式探討

【摘 要】“分層-互動(dòng)-評(píng)價(jià)”模式的核心要旨是將分層、互動(dòng)、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)考慮，遵循教育教學(xué)基本理念，尊重學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)，最終促進(jìn)中職課堂教學(xué)的生本化與高效化。

【關(guān)鍵詞】分層 互動(dòng) 評(píng)價(jià) 尊重學(xué)生 因材施教

什么樣的課堂才是高效課堂？目前對(duì)此進(jìn)行的不少教學(xué)研究雖然精彩紛呈，但又處于一種“公婆各有理”的爭(zhēng)論狀態(tài)。就分層教學(xué)而言，這種爭(zhēng)論也一直沒(méi)有停歇過(guò)，贊成方認(rèn)為分層教學(xué)有利實(shí)現(xiàn)因材施教；否定方則認(rèn)為將學(xué)生人為地分成三六九等，會(huì)打擊他們的自尊心，加深學(xué)業(yè)自卑感。我們認(rèn)為，“分層教學(xué)”本身并無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題在于組織分層時(shí)的失策。

布盧姆（Blume）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、作業(yè)反思等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的提示、指導(dǎo)和反饋，使教與學(xué)得到提高。中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)向來(lái)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)的介入改變了終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面。然而由于中職學(xué)生基礎(chǔ)與情況不一，如果沒(méi)有科學(xué)的分層、良性互動(dòng)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)往往只能憑空想象、紙上談兵，甚至還可能造成對(duì)學(xué)生的傷害。

新課程認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，然而我們的不少課堂卻打著“自主”、“互動(dòng)”的旗號(hào)，在追求表面熱烈的走秀中浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，這樣最終只會(huì)讓學(xué)生“竹籃子打水一場(chǎng)空”。在采用角色扮演、課堂辯論等互動(dòng)式教學(xué)的前提下，突出分層理念，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，正是出于通過(guò)因材施教使教學(xué)更為有效的考慮，由此我校在國(guó)際商務(wù)專業(yè)中首先推出了“分層-互動(dòng)-評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。

一、分層—善于考察，順勢(shì)而為

1.分層依據(jù)的多樣性

實(shí)施分層教學(xué)前，需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、個(gè)性特征與教材的特點(diǎn)；不同的教材所適合的教學(xué)方法不一樣，對(duì)學(xué)生分層有一定的影響。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)效果主要受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；難懂的內(nèi)容則受學(xué)生理解力的影響；部分內(nèi)容要求機(jī)械識(shí)記為主的則受學(xué)生記憶力好壞的影響。有的內(nèi)容與前邊教材的聯(lián)系比較緊密，這時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞又成為分層的主要依據(jù)。有的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)討論交流才能有更好的效果，如果學(xué)生比較靦腆、不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好較差但喜歡表達(dá)的學(xué)生更為劣勢(shì)。所以綜合考察教材與學(xué)生兩方面，才能更為科學(xué)地進(jìn)行分層。

以國(guó)際貨代實(shí)務(wù)為例，教材內(nèi)容不是太難，學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，而且教學(xué)目標(biāo)上必須重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)。我們可以以學(xué)生的動(dòng)機(jī)作為分層的依據(jù)，大致分出以下幾個(gè)類型：A、主動(dòng)型：對(duì)實(shí)訓(xùn)課程感興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，能經(jīng)常按要求積極獨(dú)立完成實(shí)踐課程；B、被動(dòng)型：對(duì)實(shí)訓(xùn)課程感興趣但易受外界誘惑靜不下心來(lái)，在外力作用下才能認(rèn)真學(xué)習(xí)；C、不動(dòng)型：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自覺(jué)性差，對(duì)貨代實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有興趣，對(duì)一般的教學(xué)干預(yù)持無(wú)所謂的態(tài)度。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，由于其抽象性比較強(qiáng)，受語(yǔ)文基礎(chǔ)的影響比較大，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真往往也難以收到效果，相反有的學(xué)生由于理解、表達(dá)能力強(qiáng)，卻往往有較好的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)教師可以則可以按語(yǔ)言思維水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分為：A、理解型；B、模仿型；C、無(wú)助型。這樣的分層方法無(wú)疑為下邊的教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮提供了足夠的空間。試想，如果對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)分的話，部分理解力強(qiáng)的學(xué)生就可能挫傷學(xué)習(xí)積極性，而只是死用功的學(xué)生他的學(xué)習(xí)方法就會(huì)被無(wú)條件地支持，這在導(dǎo)向上是錯(cuò)誤的。

2.分層的顯性與隱性

顯性的分層是指學(xué)生、教師都同時(shí)明白誰(shuí)被分在哪一個(gè)層次，而且大多需要調(diào)整座位，在布置作業(yè)時(shí)也區(qū)別對(duì)待。而隱性的分層，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略，他只存在于教師心中，學(xué)生并不清楚自己處于哪一層次，布置作業(yè)時(shí)也只是說(shuō)盡量解決自己通過(guò)努力能解決的問(wèn)題，而不明確完成哪些問(wèn)題。

3.分層的動(dòng)態(tài)性

分層結(jié)果并非一成不變，第一次分層結(jié)果確定以后，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行調(diào)整，這種事后的調(diào)整是隨時(shí)的、經(jīng)常性的。將有進(jìn)步的C層次的學(xué)生調(diào)整到B層，此時(shí)需要告訴他這是努力的結(jié)果，將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性；而將高層次的學(xué)生調(diào)整到底層次，教師剛需要告訴他這是因?yàn)槟悴粔蚺?，激發(fā)他的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，防止自滿情緒。

二、互動(dòng)—基于分層，落實(shí)訓(xùn)練

互動(dòng)是課堂的主要環(huán)節(jié)，互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性發(fā)揮的過(guò)程。接下來(lái)以《國(guó)際貨代實(shí)務(wù)》中的“攬貨業(yè)務(wù)”為例，探討如何以小組形式模擬貨代公司的攬貨業(yè)務(wù)。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

第一，A、B 層學(xué)生： 確定角色、分工、討論、成員之間各司其責(zé)，配合完成攬貨任務(wù)。

第二，C 層學(xué)生：以“點(diǎn)評(píng)”形式對(duì)以上AB 層中完成演練的小組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。由于這一層的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，普遍基礎(chǔ)也比較差，很難一下子勝任上述任務(wù)，只要求他們對(duì)已完成攬貨業(yè)務(wù)小組的A、B 層學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅有利于這些學(xué)生重新建立自信，同時(shí)也能從觀察評(píng)價(jià)中獲得一些能學(xué)到的知識(shí)。

2.落實(shí)分組與演練

實(shí)際教學(xué)中，還有一個(gè)“分組”的問(wèn)題，分組其實(shí)是將不同層次的學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)分入同一小集體中，他與“分層”是兩個(gè)不同的概念。有時(shí)我們會(huì)把學(xué)生分成若干異質(zhì)組，組內(nèi)學(xué)生來(lái)自不同的層次，而組與組之間且水平相當(dāng)，這種分組有利發(fā)揮組員間的互補(bǔ)作用，也有利于組間競(jìng)賽的開展，此時(shí)學(xué)生的層次是隱性的，有助C層的學(xué)生通過(guò)與A、B層的合作提升能力，培養(yǎng)自信。有時(shí)我們則會(huì)把學(xué)生分成若干同質(zhì)組，同質(zhì)組成員屬于相同的層次，此時(shí)開展一些交流與討論更有共同語(yǔ)言，學(xué)生更為平等，但組間差距過(guò)大不利競(jìng)賽的開展，會(huì)消弱組內(nèi)的凝聚力。

在本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，由于組內(nèi)學(xué)生的合作更為重要，組內(nèi)成員需要一定的默契度，所以我讓學(xué)生先自行組隊(duì)，按攬貨業(yè)務(wù)過(guò)程涉及的企業(yè)將模擬演練成為分為三方： 承運(yùn)人、貨主（收發(fā)貨人）、貨代，每組人數(shù)3至 4 人。每組由學(xué)生選出組長(zhǎng)，最后將每組成員名單交給教師。

各組名單上報(bào)之后，教師應(yīng)再次確認(rèn)點(diǎn)評(píng)小組名單，盡可能鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)組勇于加入模擬演練的行列。全部人員職責(zé)明確后，就可以實(shí)際訓(xùn)練了，訓(xùn)練以學(xué)生的活動(dòng)為主體，教師則在一邊對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，順便收集有助于評(píng)價(jià)的信息。

三、評(píng)價(jià)：源于互動(dòng)，反饋教學(xué)

1.不同層次的評(píng)價(jià)方式

第一，A、B 層次的學(xué)生要參加小組演練，根據(jù)攬貨業(yè)務(wù)完成的完整性、合理性等方面綜合評(píng)價(jià)，具體為：70、75、80 、85、90、95、100 分七個(gè)等級(jí)。（ 70 分的標(biāo)準(zhǔn)：能參加小組演練，彼此之間互相配合并完成攬貨的基本過(guò)程）

第二，對(duì)于點(diǎn)評(píng)小組的成員，根據(jù)其點(diǎn)評(píng)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體為： 60、65、 70、75、 80、85、90也是七個(gè)等級(jí)。（ 60分的標(biāo)準(zhǔn)為能客觀評(píng)價(jià)小組演練過(guò)程的至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，之所以沒(méi)有設(shè)95、100分兩個(gè)等級(jí)，是為了讓學(xué)生積極爭(zhēng)取參與到實(shí)際演練中來(lái)。）

2.評(píng)價(jià)的目的

形成性評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程性，學(xué)習(xí)過(guò)程是多方面的，因而通過(guò)評(píng)價(jià)需要達(dá)到目的也是多方面的。

第一，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他人的問(wèn)題，還能借有他人的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題；教師通過(guò)觀測(cè)某一學(xué)生及了解他人對(duì)這位學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

第二，提出解決對(duì)策。在攬貨業(yè)務(wù)中一部分問(wèn)題學(xué)生已在互評(píng)中自然地解決完成，但另一部分問(wèn)題學(xué)生無(wú)法在互評(píng)中找到或者雖能找到卻沒(méi)有對(duì)策，這需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決。

第三，強(qiáng)化并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)也體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，基于問(wèn)題教學(xué)法，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。在攬貨業(yè)務(wù)的教學(xué)中，通過(guò)形成性的評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)有助了解學(xué)生是否達(dá)到了各階段目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的努力方向，增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四，形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。通過(guò)各環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了重過(guò)程、輕結(jié)果的現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)理念。評(píng)價(jià)的結(jié)果既是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也是為了調(diào)整教師的教學(xué)方式。

總而言之，“分層—互動(dòng)—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)教學(xué)形式建立在更為科學(xué)化與系統(tǒng)化的理念之上。合理分層是為了尊重與肯定學(xué)生，使他們的努力更接近“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)自信；積極互動(dòng)是源于合理分層，是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用；事后的形成性評(píng)價(jià)是在前兩步有效開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上的反饋與激勵(lì)，調(diào)整與再學(xué)習(xí)。三步合一，綜合考慮并因材施教，則能使中職課堂教學(xué)走向高效。

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