妙用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，成就精彩地理課堂

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生圍繞任務(wù)而自主展開探究的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。在初中地理課堂運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式時(shí)，任務(wù)怎么設(shè)置？探究過程如何設(shè)計(jì)？教師要認(rèn)真加以研究，使任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及教學(xué)結(jié)構(gòu)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐做法兩個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 內(nèi)涵特點(diǎn) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 實(shí)踐做法

所謂的任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容精心的分解到一系列的任務(wù)中，學(xué)生圍繞著任務(wù)的完成而展開分析、討論等探究活動，從而在任務(wù)完成中發(fā)現(xiàn)地理知識，掌握地理知識。教師如何緊扣地理教材，妙用任務(wù)教學(xué)法，有效成就精彩地理課堂？

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一，前期準(zhǔn)備 。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。

第二，確定任務(wù) 。 在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

第三，完成任務(wù)。在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

第四，匯報(bào)總結(jié)。 這是對學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)新知識的評價(jià)，又包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐做法

1.以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生深入探究

如《地球和地球儀》一課，這一知識是地理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中既需要學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，又有著一些推理過程，可以以問題驅(qū)動作為教學(xué)策略。同時(shí)筆者分析教材，教材是通過傳統(tǒng)對地球的認(rèn)識以及實(shí)際地球的比較，來讓學(xué)生得出對地球的認(rèn)識，然后通過模型來完成對地球儀的學(xué)習(xí)。其中地球儀學(xué)習(xí)中基本的點(diǎn)與線、經(jīng)度、緯度等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)有沒有可能通過問題驅(qū)動下的學(xué)生思考去化解，是考驗(yàn)問題驅(qū)動教學(xué)策略是否有效的重要指標(biāo)。

任務(wù)引領(lǐng)：地球的形狀。這個(gè)問題假如直接問學(xué)生，那會出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生都知道地球是圓形的而回答“圓形”的情形。但要注意的是，絕大部分學(xué)生很可能只是一種概念性的理解，而對地球是圓的缺少一種感性的認(rèn)識。準(zhǔn)確地說，地球不是平面的圓形，而是立體的球形。因此如果只滿足于學(xué)生能說出這句話，那我們認(rèn)為還沒有完成教學(xué)任務(wù)?；谶@樣的分析，用于驅(qū)動的問題是：地球是什么形狀的？你怎樣理解這種形狀？我們心中的地球應(yīng)該是個(gè)什么樣子？這三個(gè)問題很樸素，但很適合初一的學(xué)生思考。

教學(xué)過程簡述：學(xué)生果不其然地說“地球是圓的”，也有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生說地球是“球形”的，這個(gè)時(shí)候教師要緊跟上去問：圓形和球形有什么區(qū)別？學(xué)生在思考中就會明晰球是一個(gè)立體情形。讓學(xué)生說出心中的地球是什么樣子很重要，學(xué)生會自發(fā)地用畫圖的方法來表示，但很快被質(zhì)疑：這不是球形。于是新的問題產(chǎn)生了：怎樣才是球形呢？于是有學(xué)生即時(shí)想出妙計(jì)：用紙團(tuán)成一個(gè)團(tuán)，就是球形，也有學(xué)生說可以用籃球表示地球，于是，地球的形象就建立起來了。

2.以生為本，讓學(xué)生持續(xù)探究

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫及中學(xué)地理教學(xué)活動最直接、最根本的依據(jù)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的理念，同時(shí)教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否需要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)等。

如在 “山地的形成”一課，教師要以學(xué)生為本，在任務(wù)設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生熟悉的地理知識，巧妙引領(lǐng)探究。因此，教師將目標(biāo)設(shè)為：要求“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素；舉例說明地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響”，教材將山岳作為內(nèi)力塑造地表形態(tài)的典型案例單獨(dú)講授，具體內(nèi)容包括三類山地（褶皺山、斷塊山、火山）和山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憙蓚€(gè)部分。其中“褶皺”是學(xué)生較為陌生的地理名詞，又是山地形成的典型例子，“山地對交通的影響” 是“地理環(huán)境與人類生產(chǎn)生活關(guān)系”的重要內(nèi)容，可幫助學(xué)生樹立正確的人地觀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵部分。這兩部分可引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M褶皺形成、設(shè)計(jì)交通線路來展開探究活動，本節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)緊緊圍繞它們展開，讓學(xué)生在探究過程中提高動手操作能力、感受人地關(guān)系、掌握學(xué)習(xí)方法。任務(wù)一：褶皺的形成與判斷；任務(wù)二：探究山地對交通的影響。為了完成這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須結(jié)合教材開展合作學(xué)習(xí)，從而在探究中掌握相關(guān)知識。

總之，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的重要載體，是課堂教學(xué)模式的靈魂，教師要認(rèn)真挖掘地理教材中蘊(yùn)含的任務(wù)素材，巧妙結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，精心搭建任務(wù)探究平臺，從而借任務(wù)驅(qū)動激活學(xué)生的思維，使學(xué)生親歷知識的形成過程，從而探究魅力，成就精彩地理課堂。

參考文獻(xiàn)

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