初中英語教學如何滲透語音教學

【摘 要】現(xiàn)行中學語音教學存在著許多問題：不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習英語的需要，教學效果差；孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素；重單音教學輕語流教學；重知識傳授輕能力培養(yǎng)。這些問題導致語音教學費時低效，進而出現(xiàn)英語學習上的兩極分化。本文就如何滲透語音教學進行了分析和探究。筆者通過教學實踐，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】初中英語 語音教學 分析探究 教學效果

語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調、節(jié)奏等內(nèi)容。英語和漢語的重音和節(jié)奏有很大的區(qū)別。英語是語調語音、多音節(jié)的單詞、短語、句子等。讀音都有輕重之分，同時也靠讀音的輕重來調節(jié)語音的節(jié)奏。語調指的是語句語調的升降，也是英語語音的重要內(nèi)容，在英語中起著區(qū)分語義的作用。在語流中，不同的語音、重音、語調會產(chǎn)生不同的影響。在英語教學中，語音教學還存在很多問題。很多學生的語音學習狀況是：

第一，現(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

第二，很多學生以前學過音標，但學完音標記不準，認不全，或者根本就不認識。有些學生字母基本會讀，知道單詞有重音，能找出簡單的拼讀規(guī)則。但與此同時，很多學生發(fā)音不準，音標記不全，拼讀能力差。雖然他們的課本出現(xiàn)過音標的內(nèi)容，但由于時間比較緊，平時練習得又比較少，平時接觸的機會很少。因此，很多學生對音標的掌握還是比較膚淺。如：學生一般對單元音中的長音；與輔音字母形相似的輔音音標掌握得比較好，而對一些短元音如：/u/ /o/ /e/等，雙元音中形相似的/ei/ /ia/ /ua/ /ea/等易混淆，輔音音標中的/t/ /w/ /F/ /V/等更是難點。

第三，許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學生學英語靠鸚鵡學舌、背誦單詞，靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。

第四，朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，很多學生能說、能跟讀卻不能獨立朗讀或當眾朗讀，更不敢考口試。

第五，單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，積累的詞匯很少。有些學生字母基本會讀，知道單詞有重音，能找出簡單的拼讀規(guī)則。但與此同時，很多學生發(fā)音不準，音標記不全，拼讀能力差。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果、詞匯量又進而影響學生的聽、說、讀、寫能力，影響學生的學習英語的興趣和信心。在平時的教學中、在日常生活會話中力求做到語音、語調基本正確、自然、流暢，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。

在平時的教學中怎樣才能更好地進行語音的滲透呢？主要從以下幾點進行教學：

一、在教學中，發(fā)音要力求準確、清晰、強弱輕重有節(jié)奏，語調規(guī)范

但是，在評價學生語音學習結果時，不能要求百分之百的正確，更不能要求他們發(fā)音像native speaker 那樣流暢、純正，富有異國情調，而是要寬容學生的錯誤，因為錯誤是任何學習過程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發(fā)音都是可接受的，讓人聽懂更是現(xiàn)實的語音學習目標。

二、模仿與實踐相結合

模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適時講解要領，讓學生在聽清看明的基礎上進行大量的模仿和訓練。從而形成正確的發(fā)音技能功夫，在課外力求讓學生能在真實的交際活動中練習，這樣學生就能取得更大的進步。

三、部分與整體相結合

為了方便學習，我們可以將語音教學分成若干部分（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語調等）分別開展教學，這樣既有利于學生各個擊破，也便于教師評價和反饋，確定教學的重點和難點。但是，語言知識與語言能力、形式與意義、準確與流暢等在教學中應協(xié)調處理，不可偏廢。讓學生學以致用，在運用中學習，鞏固語音知識和語音技能，發(fā)展學生的整體語言素質。

四、集中學習與分散鞏固相結合

既要有計劃地安排教學內(nèi)容，又要有不斷復現(xiàn)，提高語音技能的長遠打算。26個字母和48個音素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音，以及聽、說、讀、寫的各個教學環(huán)節(jié)，從小學到高中都要準確地把握各個階段的語音教學內(nèi)容、任務和要求，常抓不懈，貫穿始終。

五、全面性與針對性相結合

語音教學應關注語言教學的整體，全面教學英語語音的主要因素，關注學生語言素質的全面發(fā)展。但是，教學更應關注的是學生的個性，主動選擇那些最適合學生的教學內(nèi)容和教學方法，開展針對性的語音教學。此外，還應針對母語或地方方言對學生的影響和可能出現(xiàn)的困難進行重點操練，加強個別輔導，重在糾音，避免形成語音、語調的后遺癥。

六、趣味性與實效性相結合

語音學習是枯燥的，因此，語音教學活動、教學方法、教學手段要力求有趣、力避形式單一，枯燥乏味，以吸引學生的選擇性注意，激發(fā)學生的學習興趣。有趣，才能吸引學生的對教學內(nèi)容的主動感知。就糾正學生語音錯誤而言，有趣則是在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性與有效性的關系，確保服務于有效地學習。

教師在語音教學中，要抓住三個契機：

第一，在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。

第二，在學生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。

第三，教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

目標決定任務，任務決定方法。同樣語音教學的策略也應因校制宜，因人制宜。沒有哪一種教學策略或方法能“包打天下”。具有選擇或運用什么教學策略取決于學生的需要，學生的特點，以及語音學習任務的特點。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。所以，在我的教學中非常重視語音教學，通過多年的教學實踐，收到了良好的教學效果，進而提高了英語教學質量。

參考文獻

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