初中英語(yǔ)課文整體教學(xué)初探

【摘 要】教師只要認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，實(shí)行教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一，就能夠根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，采用多種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段和方法，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)思想 教學(xué)方法 整體提高

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，課文綜合了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練和語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的綜合材料?？v覽中學(xué)英語(yǔ)課文，題材廣泛，有歷史故事、人物傳記、自然常識(shí)、科技小品、戲劇片段、民間傳說(shuō)。在課文教學(xué)中會(huì)遇到句型、語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等各方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該加以注意，不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。《英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：課文應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教。課文教學(xué)必須從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀入手，最終達(dá)到對(duì)課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和外延整體理解的效果。整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。教師只要認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對(duì)于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學(xué)大綱的實(shí)施和新編英語(yǔ)教材的使用，英語(yǔ)教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語(yǔ)整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)研究和改革，提高英語(yǔ)教學(xué)的效益，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）才算使他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。

二、整體教學(xué)方法

教學(xué)法是研究英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。其研究對(duì)象包括教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。整體性是英語(yǔ)整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的意見(jiàn)：

第一，自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容；教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)的實(shí)際，按照下圖大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。

第二，有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)；傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前，先集中教生詞和詞語(yǔ)并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)多，收效不大。而且長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生形成不好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽(tīng)或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語(yǔ)的意義。這將使學(xué)生越來(lái)越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。

在指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問(wèn)題。一是對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)可以在聽(tīng)或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運(yùn)用情景和通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)教。二是教材中大量詞語(yǔ)是可以讓學(xué)生聽(tīng)或閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過(guò)上下文理解、猜測(cè)或推斷詞語(yǔ)意義的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、整體教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語(yǔ)整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。

第一，在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；英語(yǔ)整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既是教師的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師必須做到認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，即感知、理解、鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段，做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。教師引入→實(shí)踐→發(fā)展→檢測(cè)。

第二，在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位；要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過(guò)程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“先生教書(shū)的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書(shū)的法子。”“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂(lè)學(xué)了。”這種教法體現(xiàn)學(xué)法的教學(xué)合一思想對(duì)實(shí)施整體教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，傳授解惑，掌握重難點(diǎn)，不僅授人以魚(yú)，而且授人以漁，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

第三，在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性；教學(xué)過(guò)程是十分寬容的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，自由確定教學(xué)過(guò)程，采用各種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段和方法，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。

對(duì)話、課文、語(yǔ)言教學(xué)等和某節(jié)課的整體教學(xué)方法絕非固定不變的陳式，而應(yīng)該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學(xué)手段和技巧的集合。教師只要認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，實(shí)行教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一，就能夠根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，采用多種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段和方法，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。

總之，初中英語(yǔ)課文教學(xué)有多種方式、多種途徑，無(wú)論采用何種方式，都要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以練帶講，重點(diǎn)領(lǐng)悟，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都涉及課文的整體，達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部的目的，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與，更好地掌握初中英語(yǔ)課文知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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