能力立意”背景下的初中歷史教與學(xué)

【摘 要】教師對教材的處理要有全局觀，要高屋建瓴。要在立足課標(biāo)的前提下，深入研究每個單元主題在教材及歷史發(fā)展進程中的位置，把握教材章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與呼應(yīng)。唯有如此，才能俯視教材、抓住主干、拓展整合、著眼能力。從這個意義上來講，教材編寫目錄的分析與解讀、每個單元的整體性備課便顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】能力立意 關(guān)注源頭 整合教材

“能力立意”背景下的問題考查越來越成為中考的方向。相應(yīng)的，與時俱進，適當(dāng)調(diào)整自己的歷史教學(xué)行為，也就成為廣大一線教師所要急需思考的問題。這里，我談點個人認(rèn)識。

一、關(guān)注源頭―加深知識的透徹理解與把握

千里之行始于足下，知識是能力的重要載體。沒有知識做為依托，能力的產(chǎn)生則是無源之水、無本之木。

1.審視教材、整合教材，還原編者意圖

教師對教材的處理要有全局觀，要高屋建瓴。要在立足課標(biāo)的前提下，深入研究每個單元主題在教材及歷史發(fā)展進程中的位置，把握教材章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與呼應(yīng)。唯有如此，才能俯視教材、抓住主干、拓展整合、著眼能力。從這個意義上來講，教材編寫目錄的分析與解讀、每個單元的整體性備課便顯得尤為重要。

從教學(xué)的實施過程來看，教師與學(xué)生對教材的處理是一個逆向思維過程：教師沿著“能力要求―教材整體分析與把握―局部精細化認(rèn)知”的視角剖析教材、整合資源，而學(xué)生的認(rèn)知活動則恰恰相反。由此可見，沒有教師的“大處著眼、小處入手、深入淺出”的教材分析與處理，就不可能有學(xué)生活學(xué)活用的能力應(yīng)用產(chǎn)生。

2.深入解讀歷史概念

概念最能揭示出歷史的階段特征和發(fā)展脈絡(luò)―從某種意義上說，歷史概念是對厚重歷史的一種精煉解讀。抓住概念，往往能起到提綱契領(lǐng)、綱舉目張的作用。教師對歷史概念的內(nèi)涵與外延把握的越深刻，就越容易幫助學(xué)生建構(gòu)起對歷史脈絡(luò)和階段特征的宏觀認(rèn)知。

3.重視學(xué)科體系的建構(gòu)

無體系無以成能力，歷史學(xué)科尤為如此。只有學(xué)生建構(gòu)起自己完善的知識結(jié)構(gòu)，才能為知識的提取和運用、能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，實際教學(xué)中，要特別關(guān)注史實的縱向因果邏輯和橫向類比關(guān)聯(lián)。幫助學(xué)生建構(gòu)史學(xué)特有的縱橫網(wǎng)絡(luò)。

二、把握關(guān)鍵―對學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的培養(yǎng)

方法是能力的源泉。只有真正著眼于方法的指導(dǎo)和內(nèi)化，才可能有真正的能力產(chǎn)生。從這個角度來講，方法即能力。

1.加強史料教學(xué)，關(guān)注“以史導(dǎo)論、史論結(jié)合”史學(xué)思維的養(yǎng)成

“透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鑒析過往知未來”，這是歷史教學(xué)的學(xué)科特色。做為一個史料與結(jié)論高度統(tǒng)一的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生透過紛繁的歷史材料表像，把握本質(zhì)規(guī)律性的歷史趨勢，這不但是解題能力的切實要求，亦是史學(xué)教育的基本訴求。

我們常會碰到這樣的問題：教師教學(xué)費盡心力的設(shè)計、歸納，極盡完善。然而，學(xué)生在分析材料和問題時，往往不假思索，照搬教材或筆記，結(jié)果常常是答非所問，不合題意。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這往往是學(xué)生沒有史論結(jié)合習(xí)慣與能力造成的。這就要求我們，在平時的教學(xué)中，關(guān)注史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣和能力。

2.加強比較法的運用

比較出真知。加強比較教學(xué)，能力幫助學(xué)生區(qū)分易混概念，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。在實際操作過程中，著力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、歸納比較題的思考角度。

3.加強歷史背景和結(jié)果的原因剖析

這對于深化知識、培養(yǎng)能力有著重要作用。其中常用的方法有內(nèi)外因分析法和政（治）經(jīng)（濟）軍（事）外（交）思（想）綜合分析法等。

三、貴在落實―增強學(xué)生的過程性體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。只有充分落實學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的實質(zhì)性參與和所得，才最終出現(xiàn)能力的產(chǎn)生。這就要求我們在課堂教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生真實的思維律動，實現(xiàn)師生之間的思維共振和行為互動。鑒于此，有以下幾方面須特別注意：

1.加強教學(xué)預(yù)設(shè)

第一，情境創(chuàng)設(shè)，要有問題意識。貴在恰如其分。既要立足學(xué)情，又要兼顧思維含量。

第二，課件摒棄浮華，力求相互、簡約。真正為引導(dǎo)學(xué)生思考服務(wù)。去掉容易分散學(xué)生精力的音效、動畫，切實體現(xiàn)其教學(xué)的輔助性。追求與教材文本、習(xí)題練習(xí)的水乳交融，真正成為教學(xué)的有益拓展和補充。

第三，慎用表演性活動。應(yīng)使學(xué)生專注于歷史環(huán)境的再現(xiàn)與體驗，而非“表演”本身。去掉表演的娛樂性，關(guān)注其歷史背景的感悟與認(rèn)知。

第四，在學(xué)習(xí)方法的選擇與操作層面上，要具有合理性。能自主完成的，沒必要設(shè)計成合作學(xué)習(xí)，而具體到合作探究性學(xué)習(xí)上，也要遵循“自主思考―存難遇惑―合作交流―共同探究”的思路，避免出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)耗時低效、合作學(xué)習(xí)說笑玩鬧、探究性學(xué)習(xí)流于形式等問題。

第五，要留給學(xué)生思維的空間和時間。教學(xué)要有“留白”思想，過于繁雜的環(huán)節(jié)，往往使學(xué)生匆忙應(yīng)付，不利真正的思考，能力的培養(yǎng)也就無從談起。

2.抓住課堂生成

教學(xué)并非時刻按自己設(shè)計的流程進行，要擅于抓住課堂中的意外生成，因勢利導(dǎo)，為我所用，時刻引領(lǐng)、修正學(xué)生思維航向。

3.適當(dāng)提高思維含量

能力的產(chǎn)生離不開適度的訓(xùn)練。特別是在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要對教材知識體系再認(rèn)識的時候，找一些難度較大的題目，讓學(xué)生經(jīng)歷一個“出現(xiàn)錯誤―困惑思考―回歸教材―加深理解”的認(rèn)知過程，更有利于其思維能力的培養(yǎng)。因此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在中考模擬試題中，出現(xiàn)高考試題“下放”的現(xiàn)象。

綜上所述，我們是跨世紀(jì)的歷史教師，為了提高自己的教學(xué)技能與知識結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)真進行教學(xué)研究，探討新課改中出現(xiàn)的教學(xué)問題，摸索教學(xué)規(guī)律，研究歷史教育理論，努力使自己在新課改實踐中不斷實現(xiàn)理念上的更新、理論上的充實、歷史底蘊的豐富、教學(xué)實踐上的飛躍，在發(fā)展學(xué)生的同時也不斷發(fā)展自己。