初中英語實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的步驟

【摘 要】本文依據(jù)美國學(xué)者布魯姆所提出的學(xué)習(xí)理論，研究了分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)實(shí)踐之中的應(yīng)用，從而使初中英語教學(xué)做到既能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，又能促進(jìn)每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 個(gè)體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中英語教學(xué)提出了更高和更全面的要求。然而，目前初中英語教學(xué)中依然存在忽視初中生實(shí)踐運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)現(xiàn)狀根本談不上可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，因而必須加以變革?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生由于在其發(fā)展過程中受到遺傳因素、環(huán)境因素和教育因素的相互影響，其智力因素存在著差異。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，將差異當(dāng)成資源來利用，實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)施英語分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施英語分層教學(xué)具體分為以下步驟。

一、施教前的分層

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

在七年級新生入學(xué)的最初一個(gè)月左右的時(shí)間里根據(jù)學(xué)生在聽課和練習(xí)中體現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識、接受知識的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其比例約為3∶5∶2。然后將這三種不同層次的學(xué)生按班級座位分成四個(gè)小組，任命A層次的學(xué)生為小組長，負(fù)責(zé)該組B、C層次學(xué)生的背書、重默、作業(yè)輔導(dǎo)和答疑釋問。并且以周為單位，對各個(gè)小組的背書情況、默寫情況及作業(yè)情況進(jìn)行評點(diǎn)，形成小組與小組之間的競爭、各層次與各層次之間的競爭。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。因此教師在備課的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重分層訓(xùn)練。例如，A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

二、施教中的分層

施教分層是根據(jù)班級的具體學(xué)情，授課著眼于B層中等學(xué)生，課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其中要注重把握課堂提問和課堂操練兩個(gè)策略。

1.注重把握課堂提問分層策略

課堂提問要注重層次性和啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用。例如：在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容有層次地設(shè)置10個(gè)左右的問題。前三道題的提問范圍不超過句子的字面意思，直接可以從閱讀課文中找到答案，由C層學(xué)生解答，做對了就給予表揚(yáng)，使其得到成功的激勵(lì)。由B層學(xué)生回答中間的5個(gè)根據(jù)課文內(nèi)容可以間接獲得答案的問題，答對了給予鼓勵(lì)，增進(jìn)其遞進(jìn)意識。對于A層學(xué)生則要求能正確回答前面的8題，還要會(huì)回答最后兩個(gè)拓展性的問題，并在這基礎(chǔ)上要求他們達(dá)到能口頭講述課文主要內(nèi)容的水平。這樣，既喚起了不同層次學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。

2.注重把握課堂練習(xí)分層策略

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要有層次性，而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學(xué)生，則有意識地對他們進(jìn)行關(guān)鍵詞替換訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、施教后的分層

1.課后作業(yè)的分層

課后布置的作業(yè)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.課后輔導(dǎo)的分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；并且指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能就可以了。

在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)成績的目的。

綜上所述，初中英語分層教學(xué)提高了教師備課的針對性，讓教師對于所教學(xué)生能夠做到心中有數(shù)和因材施教，并有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，從而有助于初中生在輕松愉悅的氛圍中科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語，并切實(shí)提高英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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