質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用分析

【摘 要】隨著教學(xué)制度的不斷改革，對(duì)于學(xué)生解題能力的要求越來(lái)越高。初中化學(xué)是為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此，應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)初中化學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容質(zhì)量守恒定律進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并分析其在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用，以方便學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量守恒定律 初中化學(xué) 解題 應(yīng)用 分析

初中化學(xué)要求學(xué)生能夠掌握單質(zhì)和化合物的化學(xué)性質(zhì)，并能夠?qū)ζ渲g的化學(xué)反應(yīng)有初步的認(rèn)識(shí)。若想熟練的完成初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律有著充分的理解能力。質(zhì)量守恒定律是拉瓦錫通過(guò)對(duì)大量實(shí)驗(yàn)的是研究結(jié)果進(jìn)行分析得出的結(jié)論，他發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)間的質(zhì)量總和數(shù)相一致。也就是說(shuō)，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的原子數(shù)目和原子種類并沒(méi)有發(fā)生變化，只是在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中進(jìn)行了重組。下文對(duì)這一理論進(jìn)行更為具體的分析并詳細(xì)說(shuō)明其在解題過(guò)程中的應(yīng)用。

一、質(zhì)量守恒定律的定義

質(zhì)量守恒定律的提出是經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而得出的，可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明。從微觀角度講，在化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒(méi)有發(fā)生變化，只是各原子之間發(fā)生了重組從而形成了新的分子。從公式角度觀察，質(zhì)量守恒定律符合A+B=C+D的原則，物質(zhì)A、B的質(zhì)量總和等于C、D的物質(zhì)質(zhì)量總和。從質(zhì)量守恒定律的定義能夠得出，在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不發(fā)生變化，但分子種類、物質(zhì)種類會(huì)發(fā)生一定的變化，因?yàn)樵又g發(fā)生了重組，形成了新的物質(zhì)。除此之外，單個(gè)原子的化合價(jià)、分子數(shù)目可能發(fā)生一定的變化，如：c+o2=co2 從方程式能夠可看出，0價(jià)態(tài)的c在化學(xué)反應(yīng)之后變?yōu)?4價(jià)，但其并不是一定的，在一些化學(xué)反應(yīng)中如置換反應(yīng)中價(jià)態(tài)就不會(huì)發(fā)生變化。

二、質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用

1.確定物質(zhì)組成

如何根據(jù)題中所有的條件來(lái)判斷物質(zhì)最基本的組成元素是中考必考的一種題型。這種題型可以利用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行求解，下面以一道例題為例進(jìn)行解答：某一純凈物在經(jīng)過(guò)空氣完全燃燒后生成CO2和H2O，試判斷該物質(zhì)的物質(zhì)組成？解題思路：運(yùn)用質(zhì)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行求解并推測(cè)出化學(xué)物質(zhì)的物質(zhì)組成。

解：該物質(zhì)經(jīng)過(guò)空氣的完全燃燒中生成CO2和H2O，在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，化學(xué)反應(yīng)前后只是發(fā)生了元素之間的重組并沒(méi)有生成新的元素，因此能夠根據(jù)題中所給條件推斷出該物質(zhì)組成的基本元素為C、H、O三種元素。

2.確定物質(zhì)的化學(xué)式

化學(xué)習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)給出部分化學(xué)反應(yīng)方程式，讓根據(jù)題意求未知的物質(zhì)的化學(xué)式類的問(wèn)題，利用質(zhì)量守恒定律就能夠正確推斷出該物質(zhì)的組成，以一道例題為例：

某一物質(zhì)在純氧中燃燒生成磁性氧化鐵，方程式如下，M+2O2=點(diǎn)燃=Fe3O4 ，試判斷M屬于下列哪種物質(zhì)。

A、Fe B、FeO C、Al D、Fe3O4

解題思路：根據(jù)物質(zhì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行求解。

解：根據(jù)方程式能夠看出，物質(zhì)M在經(jīng)過(guò)燃燒后生成了四氧化三鐵，根據(jù)質(zhì)量守恒定律中化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類不發(fā)生變化內(nèi)容能夠得出物質(zhì)M中一定含有鐵元素，根據(jù)這一內(nèi)容排除C選項(xiàng)。再對(duì)相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析，雖然A、B、D三個(gè)選項(xiàng)中都含有Fe元素，但能夠在純氧中燃燒生成磁性氧化鐵的物質(zhì)只有單質(zhì)鐵，因此此題的正確答案為A選項(xiàng)。

3.解釋化學(xué)反應(yīng)中的一些現(xiàn)象

質(zhì)量守恒定律在解題過(guò)程中能夠幫助學(xué)生理清思路，抓住解題要點(diǎn)。一些學(xué)生在練習(xí)習(xí)題時(shí)經(jīng)常會(huì)走入誤區(qū)，混淆所學(xué)知識(shí)的概念，這是由于沒(méi)有對(duì)相關(guān)定理內(nèi)容深刻理解的原因造成的。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生克服這一難關(guān)。質(zhì)量守恒定律能夠解釋化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量，例如，金屬鋁在純氧中燃燒，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)金屬鋁的質(zhì)量增加了，學(xué)生因此就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這不是和質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容相悖嗎？并不是，學(xué)生是因?yàn)楹鲆暳思冄醯馁|(zhì)量，所以誤認(rèn)為定律出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因還是知識(shí)掌握不牢固，需加強(qiáng)培養(yǎng)。通過(guò)這一實(shí)例就能夠發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律能夠幫助學(xué)生弄清化學(xué)反應(yīng)中的一些現(xiàn)象，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解。

4.計(jì)算化學(xué)物質(zhì)之間的質(zhì)量比以及各元素原子量之比

質(zhì)量守恒定律可以稱之為初中化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在解題過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠確定物質(zhì)組成、未知物的化學(xué)

式，還能夠計(jì)算各物質(zhì)間的質(zhì)量比以及各元素原子量比。如：2H2+O2=2H2O 在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，m（H2）：m（O2）=2：32=1：16這個(gè)比值是固定不變的，不會(huì)因?yàn)榉磻?yīng)的發(fā)生就發(fā)生變化，也不會(huì)因?yàn)榧尤肓堪l(fā)生變化。在解題過(guò)程中，可以利用其來(lái)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的位置質(zhì)量進(jìn)行求解，只要根據(jù)反映方程式，列相應(yīng)的方程組，就能夠得出求解的答案。

質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)解題過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，中考的必考題型與其聯(lián)系密切，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其予以重視，根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)定律內(nèi)容時(shí)找尋到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣，才有利于學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生掌握更多對(duì)自身有益的知識(shí)。

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