論農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的提高策略

【摘 要】在初中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為了英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，信息獲取和加工的能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要渠道。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀水平普遍較低，本文對(duì)此作出簡(jiǎn)要分析及提出幾點(diǎn)相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀能力 教學(xué)策略

學(xué)生在平時(shí)要培養(yǎng)兩種能力，英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)聽說(shuō)能力。其中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在農(nóng)村的初中，學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，認(rèn)識(shí)的單詞屈指可數(shù)，因此，學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文遇到的生單詞較多，難以獲取到文章信息。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生閱讀提供條件

農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)缺乏，單詞積累不多。教師要找準(zhǔn)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)癥下藥。首先，英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)法知識(shí)的講解。中文和英文的語(yǔ)言組織方式存在較大差異，中文具有獨(dú)樹一幟的語(yǔ)言特色，而英語(yǔ)也有它自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)中，人稱和謂語(yǔ)動(dòng)詞的限定和搭配有嚴(yán)格的規(guī)則，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“He”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。還有，英語(yǔ)語(yǔ)句習(xí)慣于用被動(dòng)，而中文則習(xí)慣于用主動(dòng)，學(xué)生往往在分析英語(yǔ)句子時(shí)受到中文習(xí)慣的影響將中文的語(yǔ)法習(xí)慣硬套在英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)上，結(jié)果怎么也翻譯不通。比如“my wallet stolen by a stranger”學(xué)生通常會(huì)翻譯成“我的錢包被一個(gè)陌生人偷了”，雖然信息翻譯正確但是這樣的翻譯不太符合中文的說(shuō)話習(xí)慣，翻譯者的閱讀水平也可以從中窺見一斑，按照中文的習(xí)慣這樣翻譯更加簡(jiǎn)單妥帖“一個(gè)陌生人偷了我的錢包”。所以具有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀起了很大的輔助作用，從上述例子還可以得出，語(yǔ)法可以將中英文很好的接洽融合，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和語(yǔ)言文化之優(yōu)美。除了基本語(yǔ)法點(diǎn)的教授，教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中可以將文章中較長(zhǎng)較難的句子羅列出來(lái)為學(xué)生一一分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，比如各種嵌套主從句、分詞短語(yǔ)、插入語(yǔ)、倒裝句等，比如包含定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)雜的句式。例如“I have a sister whose name Anny”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)這就是一個(gè)比較復(fù)雜的句子了，教師應(yīng)該這樣分析“這個(gè)句子是一個(gè)定語(yǔ)從句，‘whose name Anny’作為定語(yǔ)修飾前面的名詞‘sister’。翻譯時(shí)我們可以翻譯成這樣‘我有一個(gè)姐姐，它的名字叫安娜’”。這樣，教師就清楚地將語(yǔ)法點(diǎn)清楚地剖析開來(lái)，學(xué)生也較容易接受理解，在以后的閱讀中遇到類似句子也能夠及時(shí)做出反應(yīng)，正確地翻譯出來(lái)。

二、學(xué)生要掌握一定的閱讀策略

農(nóng)村初中學(xué)生往往缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧。不會(huì)抓關(guān)鍵信息，眼睛只是一味留連在自己看不懂的信息上，浪費(fèi)了大把的時(shí)間。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀技巧，讓學(xué)生不再盲目閱讀。首先，陌生單詞是學(xué)生浪費(fèi)閱讀時(shí)間的元兇之一。提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力詞匯量的擴(kuò)充是關(guān)鍵，初中生詞匯量本來(lái)就不是十分豐富，教師對(duì)單詞教學(xué)重視也是必然的。但是如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到陌生的單詞要怎樣處理？一般情況下，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁去想這個(gè)單詞是什么意思，仿佛這個(gè)單詞意思不理解整篇文章就看不懂了，甚至為了一個(gè)單詞停止了閱讀，拿出詞典來(lái)查閱該單詞的意思。實(shí)際上這是極不正確的，首先不管這個(gè)單詞對(duì)于要點(diǎn)信息的理解有沒(méi)有幫助，學(xué)生拿出詞典查閱就會(huì)耽誤時(shí)間，而閱讀一篇課文是有時(shí)間限定的，考試的時(shí)間更加寶貴，所以學(xué)生不能再平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查字典的習(xí)慣。另外，教師要讓學(xué)生明白，一個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)并不會(huì)影響整篇文章的解讀，因?yàn)樵撃吧鷨卧~很有可能是一個(gè)專有名詞、機(jī)構(gòu)名稱或者是人名，我們?cè)陂喿x時(shí)只要將它看做一個(gè)專有的詞匯對(duì)待就行了。如果不屬于上述情況，我們可以根據(jù)該單詞在句子中所處的位置來(lái)判斷它的詞性，在根據(jù)上下文信息來(lái)猜測(cè)它的具體含義，這種方法是十分有效的。舉個(gè)例子，某閱讀課文中有這樣一句“l(fā)ast week the weather has been very good，the sun is shining，howerer，today is storm”句子中“storm”是初中課本中沒(méi)有的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)上下文的意思來(lái)推測(cè)這個(gè)詞的意思，首先根據(jù)單詞所處的位置判斷該詞為形容詞，上半句句意為“上周天氣一直很好，都是陽(yáng)光明媚的”緊接著“however”轉(zhuǎn)折，很明顯上周天氣和今天的天氣形成了對(duì)比，所以可以推測(cè)單詞“storm”意為“狂風(fēng)暴雨的”。由此可見學(xué)生在閱讀時(shí)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)完全可以用聯(lián)系上下文的方法來(lái)推測(cè)詞義。教師還要讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，明白文章哪些部分要泛讀，抓住大概意思，哪些部分應(yīng)該精讀，體會(huì)其細(xì)節(jié)。尤其是學(xué)生在做閱讀題時(shí)，看文章時(shí)要有目的性，有些閱讀題只需要理解文章大概結(jié)構(gòu)就可以找出答案，這時(shí)學(xué)生要注意閱讀效率，瀏覽全文不能死摳文章細(xì)節(jié)，但是在做推斷和細(xì)節(jié)題時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)閱讀問(wèn)題所在的段落，注意細(xì)節(jié)的講述。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀

英語(yǔ)閱讀能力的提高還有賴于課外英語(yǔ)閱讀的積累。當(dāng)今教育飛速發(fā)展，知識(shí)無(wú)處不在，獲取知識(shí)的渠道和媒體也相當(dāng)多，英語(yǔ)閱讀書籍和材料也十分豐富。但是農(nóng)村初中這方面的條件相對(duì)較差，學(xué)生可閱讀的資源較少，這就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高充分重視起來(lái)，采購(gòu)閱讀資源，比如英語(yǔ)閱讀雜志，英語(yǔ)名著或者故事書，在學(xué)校圖書館創(chuàng)辦“英語(yǔ)閱讀角”。教師也可以為學(xué)生的課外閱讀提供條件，教師可以組織班上同學(xué)利用班費(fèi)訂閱學(xué)生英語(yǔ)報(bào)紙刊物等。教師要促使學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，將閱讀技巧應(yīng)用到實(shí)際閱讀中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的英語(yǔ)書籍刊物，使學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的提升已經(jīng)成為了當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的嚴(yán)峻問(wèn)題，面臨的困難有許多，但是教師始終應(yīng)該將提高初中生英語(yǔ)閱讀能力當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，并為此不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，利用一切可利用的教學(xué)資源來(lái)提高課堂閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉霞.提高初中英語(yǔ)閱讀能力的有效措施[J].校園英語(yǔ)，2012.

[2]張珍珍. 探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.

[3]謝艷飛.談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2009.