初中英語有效分層教學(xué)研究

【摘 要】初中英語教學(xué)不但要講求過程，還要講求實效性。目前，很多教學(xué)都注重實際操作的過程，而不重視實效性，這就以新課改的實質(zhì)相違背。所以，本文主要從幾個方面來闡述初中英語教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效教學(xué) 實際應(yīng)用

初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否有針對性地進行，是否考慮到學(xué)生的接受能力，這些都是影響到教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。隨著有效教觀念在教學(xué)上的不斷深入，逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題。比如，有的學(xué)生單詞記不住，跟不上英語教學(xué)的進度，學(xué)習(xí)起來非常困難和吃力；而一部分學(xué)生甚至喪失了進一步學(xué)習(xí)英語的興趣，根本聽不進課，英語課成了他們最反感的課堂。所以教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？針對上述各種現(xiàn)狀，探求英語課堂教學(xué)效率，提高英語課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)有效，有針對性

英語教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向和出發(fā)點以及歸宿，是教學(xué)評價的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價，注重教學(xué)設(shè)計，但很少關(guān)注目標(biāo)的有效性，即目標(biāo)本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，有效教學(xué)的理念越來越廣泛地被人所關(guān)注和重視。

評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。但任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以從“知識技能目標(biāo)”、“過程方法目標(biāo)”、“情感、態(tài)度價值目標(biāo)”三個維度進行預(yù)設(shè)。所以教學(xué)目標(biāo)是否有效是一堂成功的課，一次有效教學(xué)的必要前提。

二、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識

1.樹立新的教材觀

英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等。

2.樹立學(xué)生主體觀

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進學(xué)生主動參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、獲得語言學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。

3.樹立語言實踐觀

英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語言實踐。新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上進行各種形式的練習(xí)，強化和鞏固所學(xué)的語言知識，使之達(dá)到熟能生巧的程度。

不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實或模擬真實的語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實踐。

三、走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進行備課。在備課時，教師不僅應(yīng)走進教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，而且應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計思路。教師在備課時應(yīng)從整個單元的高度創(chuàng)造性地使用教材，從話題―結(jié)構(gòu)―功能―任務(wù)―文化―策略等不同層次來考慮一個單元的教學(xué)設(shè)計。教師對單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個方面：對單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點。教師不僅要會“教教材”，而且要會“用教材教”。在備課時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中看英語電影、收聽英文廣播電視節(jié)目，及時了解、掌握社會熱點問題，在生活中備課。

四、強化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程

1.輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環(huán)的過程

在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言材料的難度和學(xué)生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時，第一次輸入時讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息；在第三次閱讀時，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語言結(jié)構(gòu)。又如，在進行聽力練習(xí)時，教師可以根據(jù)聽力材料的難易程度決定讓學(xué)生聽的遍數(shù)，并為學(xué)生設(shè)計不同的由淺入深、層層遞進的聽力任務(wù)，要求學(xué)生在聽每一遍時完成不同層次的聽力任務(wù)。

2.在輸入的過程中強調(diào)可理解性輸入和可理解性輸出并重

如進行閱讀教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、進行語言輸入之處，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各種檢測閱讀理解性的練習(xí)或活動，以及讓學(xué)生進行口頭復(fù)述。這樣有助于深度檢測學(xué)生對課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達(dá)能力和記憶能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)從以下幾個方面進行英語教學(xué)設(shè)計：每一個課堂活動是否有一個突出的教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)是否服務(wù)于課堂總目標(biāo)的實現(xiàn)；每一個課堂活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生的全面參與；課堂活動是否具有可操作性，各個活動之間是否有一定的銜接聯(lián)系，是否能夠形成一個任務(wù)鏈，切忌各種活動毫無關(guān)聯(lián)地堆砌；大活動和小活動、輸入活動和輸出活動應(yīng)交叉進行。

五、結(jié)語

提高課堂教學(xué)的有效性涉及諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進。此外，我認(rèn)為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)能力，切實提高課堂教學(xué)效率。