初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是新世紀所需要復合型人才所必須具備的重要素質(zhì)之一。新一輪課程改革明確提出要在教學中增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是課堂教學的一個重要教學目標。在初中數(shù)學教學中我們要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以新課程改革標準為指導思想，靈活運用多種教學手段，激起學生的學習激情，使學生發(fā)揮主觀能動性積極主動地參與到探索活動中來，使學生的整體素質(zhì)得以全面提高。在教學中我結(jié)合初中生的特點與數(shù)學的學科特點，對學生創(chuàng)新的培養(yǎng)進行了不懈的實踐與探索，對此有一些心得與體會，在此拋磚引玉，望廣大同仁不吝賜教。

一、營造樂學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新動機

教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學生學習與創(chuàng)新的重要動力，因此在教學中我們要注重構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，營造輕松、愉悅的教學氛圍，誘發(fā)學生強烈的創(chuàng)新動機。課堂教學氛圍是教師與學生進行情感溝通與心靈互動的外在表現(xiàn)。良好教學氛圍的營造需要處理教師與學生和教與學的關(guān)系。

1.教師與學生的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中教師是直接的管理者與控制者，控制著教學的進程，管理著學生的學習，教師與學生不是管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系禁錮了學生的思想，壓抑了學生的個性，學生成為被動的學習者，沒有主動參與的動機與強烈的學習意識，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要摒棄傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師與學生是平等的學習體，在人格上是平等，不存在管理與被管理的關(guān)系。

2.教與學的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中以教師的教為主，忽視學生的學，知識只是由教師單向地傳遞給學生，學生所學到的只是經(jīng)老師細細分解后的現(xiàn)成結(jié)論性知識，學生所接受到的現(xiàn)成知識只處于機械的記憶層次，很明顯這不利于學生創(chuàng)造性地解決問題，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學不是師生單方的活動，而是教與學的統(tǒng)一體，是師生雙方共同參與的活動。我們要尊重學生的學習主體地位，將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者。要讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生不僅學到知識，更重要的是要將知識轉(zhuǎn)化為能力。

只有處理好教師與學生、教與學的關(guān)系，才能營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍，給學生以積極的情感體驗，激發(fā)學生主動參與的激情，誘發(fā)學生主動探究的動機，增強學生的創(chuàng)新意識。

二、分階段授課，使每一個學生都有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新機會

1.備課設階段

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容，設為第一階梯，，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三階梯，滿足A組學生“吃得飽”。以保證每個學生都覺得有發(fā)展空間，有想象的余地。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個階梯為：（1）實例引入同類根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義，給學生留下了創(chuàng)新的空間，創(chuàng)新的機會。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上作了較大的改進，就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個階梯的學生都明白自己在該階梯學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、第二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25到30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展，從而創(chuàng)新）。

另外，課堂練習能異于常規(guī)進行。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同，既要明確不同階梯學生回答相應階梯的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務，以發(fā)展學生的思維能力，鼓勵學生具有創(chuàng)新精神。

3.階梯評估

成功感是人們完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本級的學習任務，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這樣老師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考察方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。

三、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，所以，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣呢？

1.利用“學生渴求未知” 的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2.保護學生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的欲望，努力去揭開食物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)質(zhì)疑，但隨年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的。用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。比如，對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng)。

3.利用數(shù)學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)教學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會教學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖像運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。