似是無痕也有痕—基于“語篇”的英語對話教學(xué)摭談

【摘 要】基于“語篇”的對話教學(xué)之核心在于讓學(xué)生在情境中體驗并運(yùn)用語言。教師應(yīng)該關(guān)注結(jié)合話題、整體創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)詞匯、句型，在情境中體驗情感、培養(yǎng)思維、交際能力。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 語篇意識 整體創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。反思平時的教學(xué)實踐活動，不少對話教學(xué)變成了詞句教學(xué)，忽略語篇意義、語用功能和情感內(nèi)涵；教師講解過多，學(xué)生實踐少，鞏固拓展缺。如何基于“語篇”進(jìn)行英語對話教學(xué)呢？下面就筆者的學(xué)習(xí)結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐來談?wù)劼杂邢敕ǖ淖龇ā?/p>

一、樹立語篇意識，整體把握文本

1.關(guān)注內(nèi)涵，精彩源于文本

語篇意識的樹立，首先在于教師在處理教材文本時是否秉持語篇意識，是否關(guān)注教材文本在語言外蘊(yùn)含著情感、文化和人文素養(yǎng)。

如人教版新pep四下Unit 4 At the farm B Let’s talk中，Sarah問到： What about those？ Are they hens？ 農(nóng)場主答道：No， they aren’t. They’re ducks. 為什么Sarah會指鴨為雞，學(xué)生很費(fèi)解。事實上，Sarah來自美國。在美國人的餐桌上，肉類主要是牛、羊、魚或雞肉。在Sarah眼中，她或許只知道丑小鴨變天鵝的故事，而不知鴨子是中國人餐桌中的“?？汀?。因而，在農(nóng)場里，她把鴨子看成雞也就不足為奇了。通過解釋，學(xué)生們恍然大悟，深以為然。

精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來源于精彩的文本。教師在解讀文本前，要深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)和了解教材所提供的資源；在解讀時，要多問為什么，多關(guān)注文本在語言外蘊(yùn)含的文化、情感和人文素養(yǎng)。

2.帶話入篇，多方調(diào)動激情

盡早進(jìn)入對話文本，學(xué)生能從話題和語用功能角度來理解、學(xué)習(xí)和使用語言，而不是孤立地以詞匯或句子為單位來學(xué)習(xí)語言。如人教版新pep四下Unit 4 At the farm A Let’s talk中，呈現(xiàn)核心句型“What are these？ They’re ....”、“Are these ... Yes， they are./No， they aren’t.”時，如果直接在課件中展示一系列莊稼圖片進(jìn)行提問，不僅枯燥乏味，而且顯得假、空，學(xué)生毫無興趣?；凇罢Z篇”的對話教學(xué)，可做以下改動：首先，教師展示多張F(tuán)arm的整體圖片，讓學(xué)生了解文本話題；接著，隨著Mike、Sarah參觀路徑，展示部分在成長中的莊稼，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答或猜測具體是何種農(nóng)作物；然后教師設(shè)疑“What other vegetables do they see？”進(jìn)入視頻觀看；最后在文本中進(jìn)行朗讀和表演。如此設(shè)計，教師樹立了“詞不離句、句不離篇”的整體語篇教學(xué)理念。

3.現(xiàn)場生成，能力隱于過程

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場生成來適時調(diào)整教學(xué)過程中教學(xué)策略。

如人教版新pep三下Unit 6 How many A Let’s talk中，重難句“The black one is a bird.” 可如此呈現(xiàn)：首先，教師設(shè)疑“Amy： I see______. Zhang Peng： I see_______.”，學(xué)生帶疑問看視頻；觀看完畢，教師提問“How many kites does Amy see？”學(xué)生答12；接著，教師再追問“What about Zhang Peng？”學(xué)生答11；然后教師自然指出“Who is right ？”。這個時候?qū)W生表現(xiàn)出來的學(xué)情是一目了然的，有些學(xué)生可能一下子不知如何回答，有些學(xué)生已經(jīng)脫口而出了，面對這樣的學(xué)情，我勢必要重視學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，于是學(xué)生再次觀看視頻，自然答出“The black one is a bird.”如此設(shè)計，就是面對整篇的文本來進(jìn)行對話教學(xué)，無論是師生對話，還是生生對話，都是基于整篇文本，而在這個過程中，學(xué)生突破了重難點(diǎn)句，加深了對文本的理解，并且培養(yǎng)了抓取重點(diǎn)信息的思維能力。

二、結(jié)合語篇話題，整體創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師要時刻擁有語篇意識，創(chuàng)設(shè)真實、貼近生活的有意義情境，積極運(yùn)用于對話教學(xué)。

1.合理補(bǔ)白，豐富語篇情境

教材展示的是主情景，教師要善于利用Let’s try、插圖等圖式語言補(bǔ)充文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。Let’s try板塊不僅符合語言學(xué)習(xí)規(guī)則--聽力先行，還對文本的整體性、話題情境的創(chuàng)設(shè)起到輔助作用，在教學(xué)中不容忽視。如人教版新pep六下Unit 4 Then and now A Let’s talk中，文本展示的是Wu Yifan’s grandpa在參觀校史陳列室中與Sarah 和Wu Yifan交談的情景。通過Let’s try 文本補(bǔ)充（Miss White： Childeren， please welcome Wu Yifan’s grandfather to the class.），學(xué)生意識到Wu Yifan’s grandpa來學(xué)校不是來接孩子放學(xué)、不是參加家長會，而是來參加50周年校慶。通過此環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充并充實了文本情境，使Grandpa出現(xiàn)在校史陳列室、談?wù)撏糇⌒Ｉ畹闹髑榫案吆侠硇?，也為之后展望未來埋下鋪墊。

2.搭建支架，展現(xiàn)個性表達(dá)

在對話語篇學(xué)習(xí)或拓展中，基于語境，教師組織聽、說、讀、寫、演、唱等各種活動，補(bǔ)充、續(xù)編或重建對話內(nèi)容，能使學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維加工，話語輸出豐富、有情感。如人教版新pep五下U5 Whose dog is it ？A Let’s talk教學(xué)中，教師根據(jù)話題picture，利用插圖創(chuàng)設(shè)了Mike學(xué)校art show主情景。在對話語篇拓展中，文本情境過渡到本校的特色展這個真實語境中。學(xué)生在真實語境中，利用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了真正地交流，自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時，通過此環(huán)節(jié)，教師自然激發(fā)了學(xué)生的自豪感和對藝術(shù)的特愛，在語境中對學(xué)生自然、無痕地進(jìn)行了情感教育。

總之，在英語對話教學(xué)中，教師要始終秉持語篇意識，促使學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力和綜合人文素養(yǎng)的形成?！八剖菬o痕也有痕”，略談經(jīng)歷與思考，將繼續(xù)探求更多對話教學(xué)的美麗痕跡。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.人民教育出版社，2013