幼兒在園不良行為背后的動機與教師的處理方式

【摘 要】本研究是基于“指南”教育研究的視角去發(fā)現(xiàn)幼兒不良行為的更深層的行為意識，在幼兒園常規(guī)教育教學(xué)過程中，借助于由自然觀察獲取的6則案例，通過對其行為的分析，了解其違法規(guī)則行為背后的動機，并從行為動機的輕重以及幼兒個性的個體差異來選擇糾正其不良行為的方式方法，從而讓幼兒能從心理上認可老師的教育方式，以此改變自己的不良行為。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則意識 不良行為 心理

年幼兒童所表現(xiàn)出來的不適宜行為既來源于他們生活中已經(jīng)形成的一些行為模式，也與他們沒有很好地理解什么樣的行為是適宜的有關(guān)（社交經(jīng)歷有限所致），因此，他們表現(xiàn)出不適宜行為很正常。本文從細致觀察和有效溝通中去了解幼兒發(fā)生這些不良行為背后的原因，并且采用正對性的措施來進行教育，以潛移默化的方式來讓幼兒向正確的方向發(fā)展。

一、一日活動中幼兒不良行為的表現(xiàn)

我是一周進入三個陌生的大班進行配班活動，面對120個幼兒，我從中將三個班級內(nèi)個別幼兒的行為記錄下來，以他們?yōu)樵瓦M行案例分析：

案例一：當(dāng)我第一天走進大（3）班的活動室時，看到軒軒坐在活動室最后邊的娃娃家里等待著保育員給他倒牛奶，我問他怎么坐在這兒不坐在座位上，軒軒說我的座位就是這兒。我問為什么其他小朋友不坐在這里？他就不出聲，只是對我報以微笑。過會兒上課了，只見他一個人在玩玩家偷偷的玩了起來。

案例二：大（6）班的游戲馬上結(jié)束了，各個學(xué)習(xí)型區(qū)域的小朋友都在整理游戲材料，只見黎黎在建構(gòu)區(qū)還在搭火車，其他幾個小朋友說“下班了”準(zhǔn)備幫他一起收拾，都被他制止了。我問黎黎現(xiàn)在“下班了沒有”，他說我沒有。我又說你看看其他區(qū)域的小朋友在干什么？他說在整理材料。我說你們建構(gòu)區(qū)其他小朋友都在說“下班了”你會不知道？他輕聲的說我還沒有搭好。我說沒搭好就下次繼續(xù)再搭，你說謊對不對？他低下頭說不對。我說下次聽到“下班”立刻整理玩具，其他小朋友都等著和你一起吃飯了。他就和同組的小朋友很開心的整理積木了。

案例三：帶著大（6）班的孩子們?nèi)ワL(fēng)雨操場進行戶外活動，我們進行集體游戲“老狼老狼幾點鐘”當(dāng)大灰狼來追小兔們都往家跑的時候，扮演小兔的星宇跑到自選玩具那里用腳把一堆體操圈都弄亂后在跑到兔子家。我走過去叫他，星宇請你把體操圈整理好后再來玩下局游戲，他不聽，跟著其他小朋友一起走。我拉住他說不整理好不能參加游戲！他說等會兒，等會兒。我說不行，必須現(xiàn)在整理。他就在那里發(fā)脾氣，就是不整理還一邊推搡一邊說我是壞老師。之后孩子們在顧老師的帶領(lǐng)下玩完游戲都在點點上等待拿自選玩具了。我說你看，小朋友們都在等你拿玩具了，現(xiàn)在體操圈亂七八糟的他們怎么拿？你把它們整理好，等下他們來選的時候你看好他們是不是從最上面開始拿的好嗎？隨即他開始整理了。在分散活動時，顧老師又把他叫了過來問他：張老師是不是壞老師？他說：不是不是，我瞎說的。

案例四：戶外活動時，孩子們下樓梯都沒有靠右邊下，沒有跟緊零零散散的，到達大型玩具場地后，搭班顧老師并沒有讓孩子們?nèi)ネ?，而是讓他們先進行排隊練習(xí)，只見他們都站的很神氣了。顧老師就請午睡睡的好得到小紅花的小朋友先去玩，只見一大半的孩子都高高興興的去玩了，我走過去一看熙熙頭上也貼著小紅花，我說你也去吧！他朝我看了一眼不動。顧老師走過來說，熙熙你去玩吧！他還是不動。我拉著他走到滑滑梯那里讓他去玩，他還是不動，問他怎么了就是不說。顧老師走過來說，那你就不要玩了！只見他眼淚汪汪的站在那里，整個游戲時間都沒有參與到大型玩具中。

案例五：中午吃完飯，孩子們都在認真的看書，有幾個看的快的孩子去閱讀區(qū)重新選書，只見朔朔和涵涵一直沒有從書架那里出來，我走過去一看，只見他們叼著書一路從書架沿著娃娃家爬過來，我立馬制止他們問你們學(xué)誰走路呢？他們兩很高興的說我們在學(xué)小狗走路。其他小朋友聽到了在那里哈哈大笑。我讓他們趕緊回座位上看書，他們兩個就瘋的一樣超級興奮的跑了過來。

案例六：同樣是午飯過后的自由閱讀時間里，大（1）班給孩子們提供了一個小桌子和膠棒、雙面膠、透明膠、剪刀，專門給孩子們進行修補圖書，幾個孩子拿著破損的圖書在那里進行修補，只見賢賢跑過來特地拿著撕壞一點點的封面說老師，我的書本破了。只聽安妮大聲的說老師我看到他剛剛是故意自己撕壞的！我問賢賢事情是不是這樣的？他輕輕的點了點頭，很自責(zé)的樣子，但回到座位之后表示很無所謂。

二、這么做的原因是什么？

在對于孩子表現(xiàn)這些問題行為的原因是什么，我們要找其背后更深層的行為意義所在。我們在對幼兒做分析評價時，要整體的看待，而且要在具體情境中分析。如果我們單純的只對單個的行為而不問其發(fā)生的脈絡(luò)和緣由，就會得出有偏頗的結(jié)論。

1.“特殊對待”—對于懲罰表示很開心

在案例一中，軒軒由于上課對周邊小朋友產(chǎn)生影響，因此受到老師的“特殊對待”，因此他會被請出來坐在娃娃家那里。這使軒軒可以在老師不注意時玩娃娃家，久而久之，軒軒在上課時便主動違反規(guī)則，目的是得到去玩玩家的機會。可見，軒軒對于老師的懲罰表示很開心，因此表情是愉悅的。他能在自由的空間里，做自己喜歡做的事情。教師意義上的懲罰對他而言是特別的“獎勵”。

2.反抗—不滿于教師的“要求”

在案例三中，星宇對于自己的不良行為不自知，對于老師對他的要求反而覺得很苛刻，他覺得很無理，并且自認為自己會去整理，而什么時候整理也由自己說了算，當(dāng)老師打擾到參與的游戲，或者說是中斷他游戲時，他就會覺得老師的行為不可理喻，并且用動作、言語攻擊老師。星宇的行為表現(xiàn)為[3]遇到問題，不能較好的管理自己的情緒，反應(yīng)過激；交往語言欠缺，沒有利用語言好好溝通，以表達自己的想法。

3.承認錯誤—降低被懲罰的程度

在案例二中，黎黎在建構(gòu)游戲結(jié)束時的一系列撒謊的行為和在案例六中賢賢想得到去書吧修補圖書的機會而故意破壞撒謊的行為直至最后被拆穿后的承認錯誤。是否是真的意識到自己此次行為的問題？還是只是為了逃避老師的批評而表現(xiàn)的內(nèi)疚。這在之后孩子所變現(xiàn)出來的開心來看，并未真正深入內(nèi)心的改變。

4.置之不理—不滿于教師的強制干預(yù)

在案例四中，教師強制幼兒去進行滑滑梯游戲的做法感到不滿，因為他不喜歡玩，為什么非要去玩不可呢？于是，熙熙對教師的要求置之不理，并且產(chǎn)生了委屈的想法。這則案例告訴我們，當(dāng)孩子有自己的想法的時候，在不存在安全隱患的情況下不應(yīng)去要求他們必須去做你想讓他們做的事，如果強制干預(yù)反而對他們的身心發(fā)展起到反作用。

三、如何做？如何教育？

1.應(yīng)了解幼兒違反規(guī)則的真正目的，換一種形式讓幼兒得到滿足

在案例三與案例六中，兩各孩子在不同的情境中違反的規(guī)則不同，但是都是出于想達到自己的最終目的。那么在這樣的情況下，我們強制的要求孩子不去做自己想做的事情，可能當(dāng)時起到了效果，但是對于他本身而言，由于沒有滿足自己的需求，那么在下一次務(wù)必還會犯同樣的錯誤。因此，我們應(yīng)滿足孩子部分合理的要求和好奇心，并且在不違法規(guī)則的合理的范圍內(nèi)，換一種形式使其得到滿足。兩名幼兒違反規(guī)則的行為有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。

2.應(yīng)幫助幼兒做到\"真心悔過\"，規(guī)則內(nèi)化

在案例六中，幼兒對于自己為了目的而“不擇手段”的行為表示毫不在乎，雖在大家發(fā)現(xiàn)之后表示承認錯誤，但是言不由衷地心理很快就呈現(xiàn)出來，此時，教師就應(yīng)該及時對他進行規(guī)則的內(nèi)化，以換位思考或者情景模擬的形式，讓其知道自己的行為對于他人對其所形成的形象，避免下一次同樣的事情發(fā)生。

3.應(yīng)洞察幼兒不聽要求的背后原因，杜絕不良懲罰

在案例四中，雖然教師懲罰幼兒的做法不合理，每個幼兒的性格不同，遇到不同幼兒的處理方式也應(yīng)不同。當(dāng)幼兒有嚴重違規(guī)影響到其他幼兒的身心健康時，教師應(yīng)合理進行嚴厲處理，改變其不良行為。但當(dāng)幼兒的不良行為對他人并不造成任何影響時，教師可適當(dāng)冷處理，等其冷靜后了解其行為背后的原因，從心理上讓其認可教師的教育方式。

參考文獻

[1]美國：Eva Essa（埃薩）.幼兒問題行為的識別與應(yīng)對.（教師篇）第6版，原著由圣智學(xué)習(xí)出版公司出版，翻譯版由王玲艷、張鳳、劉昊（譯），北京：中國輕工業(yè)出版社獨家發(fā)行，2011.1（2012.8重印）第3頁。

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南·解讀.北京：人民教育出版社，2013.3（183）

[3]王奕芳著.學(xué)前幼兒行為觀察與分析.南京：江蘇教育出版社，2012（130-131）