淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)

回顧以前的教學(xué)之路，心中充滿了許多感慨和無(wú)奈，一方面想盡己之所能，教好學(xué)生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來(lái)自分?jǐn)?shù)至上的壓力。如何平衡這現(xiàn)實(shí)的矛盾，著實(shí)令人費(fèi)周章，下面我就以下幾點(diǎn)談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情景

這個(gè)問(wèn)題在我們的英語(yǔ)教學(xué)中被提到的頻率是比較高的，無(wú)論在語(yǔ)文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學(xué)語(yǔ)文課上比較多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽說(shuō)讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法是認(rèn)知法還是直接法

直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽說(shuō)讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。因此，在教學(xué)中不能因?yàn)榻虒W(xué)手段的簡(jiǎn)單而否定教學(xué)實(shí)效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評(píng)判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)。

三、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)篇教學(xué)理清主線

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常講究“詞不離句，句不離篇”，不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。但是許多教師往往根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)把語(yǔ)篇分解得支離破碎，“東一棒子，西一榔頭”，致使情境轉(zhuǎn)換生硬，如同電視劇中插播廣告片。

如何破解這個(gè)誤區(qū)，真正有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是理清主線。一節(jié)課，如果沒有一個(gè)主題貫穿全課，給人的感覺就是一團(tuán)亂麻。這樣，學(xué)生容易被教師牽著鼻子跑，一節(jié)課下來(lái)不知所云，無(wú)法留下深刻的印象。教學(xué)主線好比是一節(jié)課的靈魂，各種教學(xué)活動(dòng)都要圍繞它展開，能做到形散而神不散，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和整體的把握。

1.以中西方文化的滲透為主線

有些涉及習(xí)俗、民風(fēng)、文化遺產(chǎn)的語(yǔ)篇，要重視中西方文化的滲透。例如教學(xué)5A Unit 4 Halloween PartA前，我要求學(xué)生上網(wǎng)查閱西方國(guó)家過(guò)節(jié)資料；在教學(xué)6A Unit 6 Holidays時(shí)，我也采用了同樣的方法，課前讓學(xué)生搜集了大量的關(guān)于我國(guó)和西方國(guó)家的習(xí)俗資料。在課堂上讓學(xué)生交流收集的信息，與同學(xué)分享。這不僅對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.以課文插圖為主線

小學(xué)英語(yǔ)課文配有大量生動(dòng)形象的插圖，有些教師在教學(xué)中往往忽視這些插圖，單純地利用其他資料進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)合理運(yùn)用這些插圖，能非常巧妙地把看似零碎的語(yǔ)句整合起來(lái)，對(duì)整體感知語(yǔ)篇有推波助瀾的作用。

例如6A Unit 3 It was there A 中出現(xiàn)了兩幅圖。在教授新課之前，我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖，并回答問(wèn)題What can you see in the picture？和What are they doing？在學(xué)生回答問(wèn)題一的過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)日、賽跑等語(yǔ)言點(diǎn)就自然而然地呈現(xiàn)了。而問(wèn)題二的答案“他們?cè)谡艺障鄼C(jī)和膠卷”順勢(shì)就把學(xué)生引入了重點(diǎn)句型的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在總結(jié)全文、復(fù)述對(duì)話大意時(shí)個(gè)個(gè)得心應(yīng)手，大大提高了語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。