小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力帶動學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要課程，由于數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、難懂，再加上教師采取的教學(xué)方法上存在一些問題，常常導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握情況不同，而掌握程度不好的學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)的心理，這對學(xué)生的成長是非常不利的。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師必須改善教學(xué)方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力充分地展示出來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、重視結(jié)果更重視過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往給學(xué)生具體的解題思路，然后讓學(xué)生按照思路進行解答。通過結(jié)果是否正確來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。同樣的解題思路并不一定適合所有學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度不同，而教師對解答錯誤或解答不出的學(xué)生往往進行嚴(yán)厲地批評，這就加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，更不利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師在進行新知識的傳授時，不要固定解題的思路，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用不同的思路對問題進行解答。例如在運用“加法結(jié)合律”時，教師不要規(guī)定學(xué)生怎樣進行加法運算，讓學(xué)生自己去處理，有的學(xué)生會先加前兩個再加第三個，有的學(xué)生則會先加后兩個，再加第一個，甚至有的學(xué)生會先加第一個和第三個，再加第二個。針對勇于挑戰(zhàn)新方法的學(xué)生，教師要給予積極地鼓勵。若學(xué)生在解答過程中出現(xiàn)錯誤，教師不要一味地批評，而要用溫和的語言進行引導(dǎo)，如“你看你把這兩個數(shù)加在一塊了，那這個孤零零的數(shù)怎么辦呢，是不是也要將它加在一塊呢？”讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下真正意識到自己的錯誤，這樣才能加深學(xué)生的理解。另外，這種開放的思考環(huán)境可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生按照自己的思路解答問題，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且教師的鼓勵也能減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、重視學(xué)生的動手能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常只注重講解書本中的理論知識，忽視了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生對理論的理解能力不強，不能真正明白理論所講的內(nèi)容，更不要說將理論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這樣即使當(dāng)時學(xué)生勉強記住理論概念，印象也不會深刻，也會很快忘記，學(xué)習(xí)的效果事倍功半。

針對這種情況，教師必須制定教學(xué)計劃，強調(diào)學(xué)生在實踐中去體會理論知識的內(nèi)涵。例如：“平行四邊形的面積=底×高，即S=ah”，而“三角形的面積=底×高÷2，即S=ah÷2”.在講三角形面積時，很多學(xué)生可能不理解為什么“底×高”之后還要“÷2”。這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個相同的三角形拼成一個平行四邊形，比較三角形與平行四邊形的底和高。最終發(fā)現(xiàn)，三角形的底和高與平行四邊形的底和高都是相同的，因此三角形的面積等于平行四邊形的面積的一半，而平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。通過學(xué)生親手進行操作，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動加入到實踐操作中，具體體會到理論的內(nèi)涵，從而正確地理解理論，同時也加深了學(xué)生對理論的記憶程度，不再局限于對理論的死記硬背。

三、重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然一直主張強調(diào)學(xué)生的主體地位，但一般還是采用教師傳授知識、學(xué)生接受知識的教學(xué)模式，這樣，教師成為真正意義上的主體，學(xué)生圍繞著教師的思路進行思考，當(dāng)學(xué)生跟不上教師思路時，就會落后于其他學(xué)生，久而久之，就會形成惡性循環(huán)，跟不上教師的節(jié)奏，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

為了使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動在師生互動的過程中雙向展開。一方面，教師在指定教學(xué)計劃時，要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要制定適應(yīng)大眾的計劃，又要因材施教，對掌握情況較好的學(xué)生制定提升計劃，對掌握情況不好的學(xué)生制定補助計劃。例如，教師可以在課堂上布置一些課堂作業(yè)，以中等水平的學(xué)生為主制定作業(yè)，然后增加一些選做題，鼓勵較高水平的學(xué)生去完成；對于水平較低的學(xué)生可以指導(dǎo)他們做一些基礎(chǔ)題，做對了，要給予表揚，做錯了，要悉心引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向轉(zhuǎn)變思路。采取兼顧整體的教學(xué)思路，能夠幫助水平較低的學(xué)生不斷加強基礎(chǔ)知識，從而不斷提升自己的水平，而水平較高的學(xué)生則可以通過挑戰(zhàn)高難度的題目不斷增強自己的知識運用能力，同時在解答的過程中增加成就感和自信心。另外，在教學(xué)過程中要及時與學(xué)生交流意見，以學(xué)生的實際掌握情況來變動教學(xué)進度，確保教學(xué)效果得到最好的發(fā)揮。

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)化、規(guī)范化的課程，在學(xué)習(xí)過程中不能像語文一樣充滿樂趣，但數(shù)學(xué)作為一門重要的科目，又必須被學(xué)生所掌握。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將書本上的理論知識與實際生活中的實例相結(jié)合，加深學(xué)生的理解力，同時，還要適時講一些相關(guān)的小故事等，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，使學(xué)生自覺地投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，并體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上體會到數(shù)學(xué)的魅力所在，不斷地在數(shù)學(xué)中尋求成就感，在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。