小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的研究

【摘 要】“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 預(yù)習(xí)策略

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性

在課堂的教學(xué)中，要想實現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。

預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生在認識上實現(xiàn)從不知到知，從少知到多知，從獲取知識到運用知識的矛盾的轉(zhuǎn)化。而且可以培養(yǎng)學(xué)生“自為研索”、“自我解決”的習(xí)慣和能力，是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的積極意義，葉圣陶先生給予很高的評價。葉先生認為學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以經(jīng)歷到集中有價值的心理過程，因為他們動了天君，得到理解，可以變苦惱為快感，變死記為思索。變無所用心為注意力集中，而“這種快感、思索與注意力，足以鼓勵閱讀的興趣，增進閱讀的效果，具有很高的價值。”

二、預(yù)習(xí)的目的和作用

如上述若預(yù)習(xí)對于提高教學(xué)效率占如此的重要的一位，那么終究預(yù)習(xí)目的和作用是什么呢？我想至少有以下三點：

第一，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求已不只是“ 學(xué)到了什么” ， 更重要的是要使受教育者“ 學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)” 。達爾文說過“ 最重要的知識是方法理聾文教學(xué)應(yīng)該傳授知識， 更應(yīng)該教方法。這是符合教學(xué)規(guī)律的必行之道。授人以“ 魚” 只飽一餐， 授人以“ 漁” 則終生受益?！?大綱” 指出“ 教師要按照各年級的教學(xué)要求， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)‘質(zhì)… …預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣… …”學(xué)生通過經(jīng)常性的預(yù)習(xí)， 進行獨立思考， 會逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣， 并從中摸索到預(yù)習(xí)的方法。

第二，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的良好基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)， 學(xué)生能夠自我解決生字新詞問題， 高年級學(xué)生還能分段、概括段意、歸納中心思想。這對學(xué)生初步理解課文內(nèi)容有很大好處。預(yù)習(xí)中， 學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己有哪些地方讀懂了， 哪些方面知識已經(jīng)掌握了， 還有哪些不理解或理解得不透徹或似是而非。這樣在課堂學(xué)習(xí)時則格外注意、格外用心， 課堂質(zhì)疑則主動自覺， 學(xué)習(xí)一直處于積極的良好狀態(tài)。

第三，預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。通過預(yù)習(xí)， 學(xué)生自己掃除了字、詞、句篇一部分或大部分障礙， 課堂教學(xué)可以有更多的時間突出重點、突破魚趣教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的間題進行輔導(dǎo)、點撥、講解。對于學(xué)生已經(jīng)理解的， 可以不講；理解不透的， 可以補充；理解錯誤的， 可以糾正；難以理解的， 要著重講解。這樣不僅增加了知識密度， 增強了課堂教學(xué)的針對性， 而且提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)存在的問題

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”重要得多。

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。

當前預(yù)習(xí)指導(dǎo)存在的主要問題是：（1）學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進入課文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒有對教材文本進行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學(xué)是零起點教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。（2）學(xué)生不會預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動腦的不良習(xí)慣。

四、小學(xué)各年段的預(yù)習(xí)具體要求教師指導(dǎo)方法

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合著年級段的特點進行設(shè)計，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設(shè)練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預(yù)習(xí)題時就要側(cè)重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中年級學(xué)生已經(jīng)有了識字、寫字的基礎(chǔ)，在識寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點的要求，在布置閱讀方面的預(yù)習(xí)題時，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對性地進行設(shè)計，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。高年級學(xué)生已經(jīng)有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領(lǐng)會表達方法。在布置高年級學(xué)生預(yù)習(xí)題時，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。

五、筆者對指導(dǎo)語文課前預(yù)習(xí)的感想

始終相信，古人的“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”之言。它不是古人學(xué)者憑空想出來的，它是千古年來學(xué)者在不斷地教授的實踐中總結(jié)的結(jié)晶。雖然短短兩句話，給我們的卻是真理。在重視預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力更是作為教育者最重要的任務(wù)與職責(zé)。讓學(xué)生在不斷地學(xué)會中到會學(xué)是任何教育者教授學(xué)生知識的最終希望與目的。知識的遷移與能力的升使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷運用自己的思維，動用天君，來養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更而培養(yǎng)自學(xué)能力。然而在學(xué)生在不附有任何這種能力時，教師就有很大的責(zé)任去教他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)才會有最好的效果。循序漸進地，因地制宜地，結(jié)合科學(xué)性地教育來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，常年累積指導(dǎo)最終能夠達到一個自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

[1]葉圣陶著.葉圣陶論語文教育.河南教育出版社，1986.12

[2]李剛.語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽略的重要環(huán)節(jié).山西教育學(xué)院學(xué)報，2001（3）

[3]高明.預(yù)習(xí)，練習(xí)閱讀最主要的階段.大慶高等專科學(xué)校學(xué)報，1999.9